基于深度学习的小学英语主问题式教学模式初探

基于深度学习的小学英语主问题式教学模式初探

熊瑶

重庆市南岸区江南小学校

摘要：

新课标背景下的课堂设计应将“教”与“学”置于真实的情境中，通过有梯度的问题链条设置主问题，引导学生通过自主探究、小组合作于真情境中探究真问题，培养学生的高阶思维能力。渗透核心素养，使教学有法；创设真实情境，使教学有趣；注重问题探究，使教学有深度；关注学生发展，使教学有效。让学生的“学”与教师的“教”成为一种“真实有效”的学本课堂。

关键字：深度学习 主问题式教学法 主问题 真合作 假合作

小学阶段是对学生传授知识的最佳时期，过了这段时间再对学生进行知识及生活经验的传授是很难的，因为学生过了这个时期，会有自己的一套思想，他们或许会接受教师的思想，但绝不是完全接受。我们希望学生能深度学习英语，就要了解学生的心理活动，把握好学生的心理活动特点，才能让学生学得有深度。小学英语阅读教学，关键在于学生本身。因此，教师要改变以前的教学方法，用主问题式教学模式进行英语教学，启发学生主动思考，提高学生学习英语的兴趣，掌握一些阅读的策略。

问题式教学模式的广泛应用是当前小学英语教学过程当中的新思路与大趋势。学习是一个思考的过程，英语学习更是离不开反复的记忆和探索。因此，运用主问题式教学模式，在适当的时机抛出一个或是几个主问题，既可以活跃课堂气氛，又能够迅速激活学生的思维，引导学生在思考问题的同时，实现对于知识内容的掌握。采用主问题式教学，避免了以往课堂上的碎问碎答，使学生的思维循序渐进。可以说，主问题式教学模式的合理运用，对于整个小学英语课堂教学实效的提升，具有事半功倍的推进作用。

下面我就以PEP小学英语五年级下册Unit 4 When is the art show? 第5课时Read and write（见图一）为例，谈谈如何用主问题开展教学。我希望孩子们能避免假合作，能真合作；把简单的浅合作改进为有思想碰撞的深合作。

合作学习是为了解决问题而设计的教学环节。这个需要解决的问题质量就决定了合作学习的质量和学习目标的达成度。于是，我提出“主问题”设计策略。“主问题”即教学中锁定重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点。通过主问题提出，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现“学习的突破”。一般来说，主问题有以下几个特点和原则：

1. 主问题是小组成员都想解决的问题，要能达成共识。

2. 主问题是与教学的重点、难点一一对应的。

3. 主问题具有一定的难度，是激发思维兴奋点之所在，是深度思维之所在。

本课学习重点是掌握日期的英文写法和读法，学习按意群阅读语篇的阅读策略。学习难点是理解kitten, still, fur, make noises等生词，通过学习提取文本关键信息，进行推理，完成思维导图，并根据思维导图，并根据思维导图，运用恰当的语言结构进行复述。

于是，我设计了两个主问题：

1. Do you want to know them (kittens)? You can ask me some questions about them.

2. Can you finish the mind map? Let’s read and finish it. Then retell the diaries.

主问题一是为了突破本课的教学重点，让学生在课堂上“学习按意群阅读语篇的阅读策略。”主问题二是为了突破教学难点：“通过学习提取文本关键信息，进行推理，完成思维导图，并根据思维导图，并根据思维导图，运用恰当的语言结构进行复述。”

课堂情景再现

开课时，我先提了几个问题，让孩子们来猜老师家的小宠物是什么，我追问了四个问题：

How old are they?（4 months old）

What colour are they? (One is brown. Another is grey.)

What are they like? (They are short, small, fat and cute.)

What can they do? (They can run fast.)

一个个问题被“解锁”，孩子们挖空心思猜，可他们万万没有想到：老师家的小宠物是两只仓鼠。看着可爱的仓鼠的小视频，羡慕不已。确认过他们的“眼神”，我放心了：他们能明白这四个问题，对这些句型有初步感知，铺垫到位啦。

接下来，我们一起去“看” Sarah的日记时，鼓励他们就the two kittens提问。从之前的“输入”（看懂问题）到现在的“输出”（提问题）。多数学生都能看懂问题，但要他们根据给出的图片、视频及文字进行提问就不一定能行了。第一个主问题的设计有难度，在短暂的停顿过后，十来个孩子思维的“火花”便开始绽放了，他们提出一些关键性的问题，这节课的第一个亮点有啦！我从中筛选了四个关键问句，板书在黑板上，为后面的学习搭好“架子”。让孩子明确在后面读文本时，应该关注哪几个方面。

为帮助孩子读懂文章所提的问有三类：文本明示问题、文本隐性问题、脚本隐性问题。后两类问题就是具有思维难度的问题。有个孩子问：When is their birthday? How old are they? 就是“文本隐性问题”，需要通过四则日记的日期的推算，才能回答。在后面的小组合作中，他们通过推算得到了答案。

本节课的教学文本有四个日记。我先领着孩子们一起读第一则日记。启发他们在读第一则日记时，带着刚才的四个问题去读，找到答案后圈出关键词并标上号。我们共同筛选出关键词，完成了第一则日记的思维导图。慢慢地“由扶到放”，我提出了第二个主问题：Can you finish the mind map? Let’s read and finish it. Then retell the diaries.教会学生带着问题捕捉关键信息的方法，抓住段落的重点，有目的地进行阅读，用画思维导图的方法教他们去理清关键信息间的关系，教会孩子通过看思维导图来复述文本的方法。

这个环节要他们在10分钟以内完成三则日记的阅读和思维导图的绘制，是有难度的。单枪匹马是很难达到的，所以需要进行合作，而且是“真合作”，最后还要能复述课文，还必须“深合作”。

班上十二个小组同时行动，只有两个组完成了全部思维导图。在“展学”环节，成功完成任务的小组长讲了成功的“秘籍”：他们分工合作，分头行事，一人负责画一则日记的导图，所以他们花最短的时间完成了任务，并在小组一起检查导图的正误时简单地复述了课文。

通过小组合作，孩子们给我带来了好多惊喜：后进生在小组内开始学会了倾听，完成一些简单的任务。胆小的孩子变得大胆。小组长的组织能力越来越强，根据每个任务的要求，学会了科学统筹。我们束之高阁的核心素养得到了落实。

最后老师 “画龙点睛”，给出了完成复述日记需要的句式框架：On April 15th, Sarah has …. Today is their … They are …, they can’t …, On April 21st, they are …. On April 26th, they can …. On May 3rd, they can ….

课后反思

课堂上，如果用老的教学模式，用碎问碎答的形式“牵”着学生走，学生就没有足够的时间进行自主学习，合作学习。这节课我采用“主问题式教学”模式，只问了几个大问题，节省了不少时间给孩子们去充分地合作，相互学习。让他们自己“细细品，慢慢嚼”，充分思考，全员参与，深层分享。

在课堂教学活动中，通过采用主问题式教学法，学生所得到的不单单只是教材中的内容与知识，更多的是其思维能力与合作能力的提高。通过采用主问题式教学法，教师不断丰富自己的课堂，优化英语课堂结构，形成师生良好的互动状态，能引导学生自主学习、合作学习、探究学习，从而促使学生从“要我学”向“我要学”转化，使学生逐步学会学习。

参考文献：

[1] 龚雄飞 . 龚雄飞与学本教学 [M]. 北京:北京师范大学出版社，2018.

[2]周芳芳.创新阅读,提高小学英语阅读教学水平[J]. 新课程 ( 小学 )，2018,(12).

[3] 曹亚萍 . 小学英语阅读教学的实践探索 [J]. 新课程研 究 ( 上旬刊 )，2018,(12).

[4] 聂红霞 . 浅谈小学英语阅读教学中的问题及对策 [J]. 现代教育，2018,(10).

[5] 谢雯珊 . 探究如何发挥小学英语阅读教学的有效性 [J]. 校园英语，2019,(2).

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