小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

韦芳莲

广西壮族自治区钦州市钦南区尖山镇中心小学 535000

摘要：随着时代的不断发展，我国的教育方式也与时俱进，紧跟时代的步伐，随之而来的便是教育出现了多种多样的特征。小学语文是小学生接受教育的基础阶段，并且小学语文是应试教育的主要学科之一。而识字教学又是小学语文必须学习的一个环节，想要小学生掌握好基础的语文知识，必须要将教学策略进行创新，小学生自我约束力不强，并且理解能力有限，如果一味的按照传统的教学方式进行教学，很难让小学生对语文学习产生兴趣。在当前小学语文识字教学阶段，采用主体参与教学策略方法是非常重要的一个手段，是可以对小学语文识字教学阶段起到非常明显的作用，是值得推行的一个教育措施之一。

关键词：小学语文 识字教学 主体参与教学策略

在当前小学语文识字教学阶段，采用主体参与教学策略得到了学校、语文教师的认可，并对此引起重视，在进行语文教学时，大部分教师都运用了主体参与教学的策略。在小学语文识字教学的过程中，将学生作为主体，开展主体参与的教学策略，可以激发学生学习语文的兴趣，有效的提高学生的语文成绩。但在教学的过程中，应该根据学生的实际情况进行教学，选择适合学生学习的方式，了解学生的学习状态，应该制定符合学生学习、成长的方案，给学生创造一个良好的学习环境。

一、充分利用我国汉字的形状，培养学生的联想思维

我国的汉字是由各种各样的图案经过多年的演变而产生的，因此语文教师在教学汉字时，可以充分利用汉字的形状特点，让学生根据汉字的特点来识字，并且了解汉字背后所隐藏的含义。小学生的理解能力相较于中学生和成年人要差很多，并且小学生对于传统的教育方法接受能力也较差，因此接收的知识有限，而语文教师在进行识字教学时，应该充分利用汉字的形状，并且鼓励学生发挥他们的想象力，或者老师给学生讲解关于汉字的来历，这些形状是如何演变成如今的汉字，学生对这些比较奇怪的形状感觉很新奇，对于汉字的学习也就产生了浓厚的兴趣，通过记住汉字的形状和背后的意义，那么自然而然便能很好的记住汉字。

比如，语文教师在进行识字教学时，可以使用信息技术方法来教学，将教学的内容用Flash的或者是PPT的方式给展示出来，比如在PPT里面将不同时期的汉字的书写方式给呈现出来，并且用图片的方式来将汉字所蕴含的含义表达出来。汉字是中国文化的重要组成部分，并且也是词语的重要组织，因此教师在教学的过程中，可以拓展一些相关的词语，学生也可以进行学习，并且运用于生活中。

二、探索多种识字的有效办法

1.采取字谜识字的方法

对于低年级的小学生来说，语文教师在教学识字时，可以采用字谜识字的方法来进行教学，这种教学方式比较符合低年级小学生的理解水平以及他们的想象力。教师可以将汉字编成字谜，然后让小学生猜，这样可以促使学生对汉字有一个直观的认识，从而提高学生的记忆。比如，在学习“碧”这个汉字时，语文老师可以编成这样的一个字谜：“王老师和白老师一起坐在一块石头上”，学生根据字谜的意思，便可以直接猜出汉字。这种方式可以增加学生对汉字的认识，毫不费劲的就能记住汉字。

2.实物认字

中国的部分汉字是不能从字面意思上进行解释的，因此对于部分汉字其实可以采取实物教学的方式，这样学生能从生活中知晓汉字的含义，激发学生对汉字学习的兴趣。比如，在学习“禾”这个汉字时，在有条件的情况下，可以摘取一株稻穗，并且给学生讲述关于“禾”字演变的经历，当学生对“禾”字的实物以及含义了解清楚之后，对于这个汉字便能熟记于心。

3.表演识字

对于一些表示动作的汉字，其实可以采取表演的方式来进行教学。比如在学习“拍”、“拔”等相似汉字时，语文教师可以进行表演，学生也可以在课堂上进行自行表演，这个时候，课堂的气氛也变得活跃，学生也能在这个氛围中记住汉字。

三、注意教师和学生的沟通方式，创造良好的学习氛围

小学语文教师想要给学生创造一个良好的学习氛围，增加小学生在学习汉字时的主体参与性，那么便要改变现有的学习氛围和环境，使小学生可以在一个平等、自由、轻松的环境下学习语文汉字。语文教师和学生之间往往会存在心灵上的距离，这主要是学生会觉得老师是严厉的、有距离感，因此作为语文教师，应该缩小这种距离，营造良好的氛围，这样便会减少学生对教师的紧张气氛，拉近教师与学生的距离，使学生和教师保持良好的关系。小学生天性是活泼的，教师给予学生自由的学习环境，那么学生便会在这样轻松、愉快的环境中产生学习的兴趣，自动的加入到教师识字教学的过程中来。在课堂之后，教师也是和学生进行沟通，了解学生的想法和意见，并且根据学生的想法和意见，在教学过程中进行调整教学方式。教师不能过分的指责学生，会伤害到学生的自尊心，积极的引导学生找到适合自己的学习方法。

四、鼓励学生阅读，在阅读的过程中做好生字记录

想要积累语文知识，阅读是一个很不错的方法，尤其是对于小学生来讲，他们是处于学习汉字的阶段，因此可以采取阅读的方式来记住汉字，在阅读的过程中，如果遇到生字，那么便需要做好笔记，将生字记录下来，时间一长，认识的汉字便多了。小学生在阅读的时候，不应只注重阅读的速度、数量，而是需要将阅读的内容里面的汉字全部认识，并且能牢记于心。在阅读时，可以准备一本汉字词典，遇到自己不认识的汉字时，可以及时的查阅，了解读音及释义，应该将查阅的汉字记录在笔记本上。作为语文教师，应该鼓励学生将阅读过程中遇到的生字，在课堂中分享给其他同学，一起学生，同时也增加学生的自信心和自豪感，同时还能激发学生对语文汉字继续学习的兴趣。教师应该为学生推荐适合他们的年龄和符合他们实际情况的阅读内容，不应推荐生字过多的内容，这会让学生有一定的挫折感，失去兴趣，逃避汉字学习。

五、教师可以组建小组合作，提高学生学习的效率

小学语文教师在教学的过程中，可以根据班级的实际情况，将不同层次、不同类别的学生进行分组，使每一个小学生都可以在课堂中展现自己。比如在进行识字教学时，可以进行小组活动，让小组的成员找出自己认识和不认识的汉字，将不认识的汉字进行小组讨论和查找资料，如果小组进行查阅资料之后也不认识汉字时，再进行全班讨论。如果是经过小组讨论之后得出正确的结果，也可以在课堂上分享出来，同学之间可以互相学习。通过这种小组讨论、自主学习的方式，让学生自己去认识汉字的方式更容易让学生接受，因为这不是被动的让学生学习，而是学生主动学习，激发他们学习的兴趣。

六、教师授课时灵活指导，确保学生处于主体地位

当语文教师进行识字学习时，要指导学生主动学习汉字，在课堂上，应该提出生活中比较常见的字，让学生回忆，并且在今后的生活中注意对这些汉字的使用。比如，语文教师在教学“雷”这个汉字时，可以对学生进行提问“学习这个字，应该用什么方法才能更好的记住这个汉字呢？”，那么学生便会根据自己在生活中所见到的现象来找到记住这个汉字的方法，比如“打雷、雷阵雨”等，教师通过这种方法，引导学生自主记忆，使学生处于主体的地位，让学生找到学习的乐趣。

总结：小学生识字，是为今后学习语文知识打下坚实的基础，并且也是学习语文的必经阶段，是一个非常重要的环节。因此，教师应该通过多种适合学生学习的方法来激发他们对识字的兴趣。作为教师而言，自身应对汉字的发音、拼音、书写、含义等有深入的了解，这样才能在教学的过程中，给学生传达正确的知识，提高自身素养。在小学语文识字教学中，主体参与教学策略是可以有效的帮助学生学习汉字的，并且是有一定的成效的，语文教师应该根据学生的实际情况，找出适合学生识字的方法，激发学生识字的兴趣，提高语文水平。

参考文献：

[1] 唐利芳.识字教学的主体参与教学策略研究[J].小学教学参考 ,2018(30):15-16.

[2] 吴小兰.小学语文识字教学主体参与教学策略[J]. 当代教研论丛 ,2014(12):48.