以小组建设促进学生自主化管理的探索

以小组建设促进学生自主化管理的探索

陈淑琴

梅州市东山学校

怎样做才能让班主任从繁琐的日常管理中解脱出来？有没有一种方式既能降低班主任的时间管理成本，又能立足于学生的核心素养？这些问题不时地从心底冒出来，一次次困扰着我，而现实的需要也更坚定了我要改变这种现状的决心。激发学生学习和做事的主动性，通过小组合作的方式来实现，无疑是比较理想的途径。在班级小组建设的探索过程中，我也有了更多的感悟，现总结如下。

关键词：学生;自主化管理;小组建设;

1. 重视小组建设对学生自主性发展的促进作用

1.1转变教育观念，重视小组建设。

学生核心素养的自主发展方面需要学生具备自我管理的能力，在日常班级管理中我主要以小组的方式来提升学生的自主管理能力。经过长时间的思考琢磨，针对小组建设，我做了这样几个方面的工作。

首先，建组，每组六人，综合考虑了学生的学习和性格差异。其次，确定组长，并从管理、组织协调、解决问题等方面重点培养组长。最后，为了加强小组凝聚力，在小组文化建设方面，我要求各组拿出本组的特色展示。展示完成后，我将其放在了积分榜的旁边，目的是对照积分榜每日求上进。

之后的几个月，课堂和日常管理较之以前大有改观，每个组都不想让自己的周积分落在最后，各小组间的竞争意识极强，学生开始积极主动地参与课堂、参与班级管理。

评价的有效性是有周期的，慢慢地，在这种貌似活跃的课堂背后，很多问题开始逐渐暴露出来，主要体现在以下几个方面：一是组长能力的差异导致个别组积分长期落后，组员积极性不高；二是课堂合作学习中出现假合作的现象，形式和实效不能很好地结合；三是为了不使排名落后，有些组出现了恶性竞争，而忽略了学习的根本。

这些问题让我再次陷入了深思。迷茫中，我阅读了一些有关班级管理的书籍，名师们的一些理念和措施给了我很大的启发。针对小组建设中出现的问题，我及时做好补充修改，首先，要求周积分排名落后的组在班会课上进行反思，并且实行了小组轮流值周制，同样在次周的班会课上做值周报告，以加强他们的班级主人翁意识。其次，更加注重对组长能力的培养。最后，充分利用一切时间加强学生的道德教育。

1.2坚定学生自主发展理念，完善小组建设。

本学期初，我再次对学生进行自评，目的是让他们清楚自己的目标完成情况，接着制定出新的学期计划及目标，目标实现的成就感会让他们更加主动地去参与课堂，自主去探究知识。一切都在慢慢改观，学生也在逐渐进步，但我深知这一切都是在摸索的过程中实现的，我们仍然存在着很多已暴露或未暴露出的问题，还需不断学习和探索。

在思考中，我也发现了一些小组建设中急需解决的问题：一是有些组长能力不够，不能胜任组长，而有些组员有这样的能力和水平，却没有施展的机会；二是组内大小事务全由组长承担，组长任务过重，组员完全依赖组长，缺乏责任意识；三是评价制度过于注重学科表现，而轻视了卫生、纪律、礼仪等其他方面的评价。

接下来，我进行了第三次建组，这次的建组和前两次不一样的是，先集体举手表决确定组长，个别原来不称职的由新推荐的取代，接着我划定组员选择范围，然后组长组员双方互选。在建组的同时，我又重新制表完善评价机制，这次是结合学习、德育、礼仪、卫生等方面的综合考评，并将小组值周制变为小组值日制，责任细化，更有利于班级管理。

2. 小组建设取得的阶段成果

2.1学生的学习方式发生了变化

小组积分制和奖励制度的建立，从根本上调动了学生的学习热情、竞争意识和团队意识，课堂上学生动起来了、活起来了，但动而有序、活而不乱。学生为了提高组内的积分，积极思考探究，积极展示交流，自主、合作、探究的学习方式得到了落实。小组合作学习可以发挥学生集体智慧，共同参与，交流信息，相互学习，相互促进，积极求知，共同进步的有效学习形式。它能充分发挥每个学生活泼、自主学习的内在动力。在这个交流与合作互惠的过程中,主动提供了开放的学习活动方式,提供一个宽松、民主的环境,有利于发展学生的主体性,促进学生的智力发展,情感和社会技能和创造力的发展,为此,我们认为强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中"教师主讲，学生主听"的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

2.2课堂教学效果明显提高

组内帮扶机制和后进生代表小组展示奖励机制，在促进后进生转化和优等生培养方面取得了显著效果。如班里的铭铭是个基础较差，性格内向的孩子，以前上课一叫他发言就紧张结巴，可是自从小组互助学习开展以来，每节语文课，他几乎都能在组长和组员的鼓励下积极举手发言，回答问题时也变得自信多了，他的成绩也是逐年提升。

2.3学生自主探究的能力提高

语文教学中，合作学习是重要的认知策略。探究如果没有个人深刻思考的加入，将没有任何意义。语文阅读教学的自主探究将降低探究内容的广度与深度，促进有效学习。明朝学者顾炎武曾说：“独立无友，则孤陋而寡闻。”这指明了合作学习的重要意义，其中也包括师生之间的合作。

比如，在学习彭荆风先生的《驿路梨花》一文时，提示学生带着下列问题阅读课文——文章所写的故事,时间跨度大,在作者的笔下内容却没有显得庞杂拖沓，文中前后七处写到“助人为乐”有什么作用，“这是什么人的房子呢”在文有什么好？这些在阅读文章是都要思考的问题，由学生们自行组成讨论小组，自由讨论交流。作者没有把笔力消耗在叙述小茅屋的出现及其迁延的过程上,而是集中到“我们”的亲眼所见、亲耳所闻上,细致地表现了小茅屋作为助入为乐这种精神的产物所给予人们的方便和温暖；前后七处写到“助人为乐”,显现了人物群像的美好心灵其间又巧妙地穿插了瑶族老人和哈尼小姑娘的出现,交代了解放军盖小茅屋和梨花姑娘照料小某屋的始末。从时间上看,只是截取了一个晚上和一个早上这样的安排丰富，材料丰富而又疏密有致悬念送出,引人人胜,是《驿路梨花》结构上的又一特点。“这是什么人的房子呢?”这一设问,恰恰也是读者的疑团,领起全文的悬就自然产生了围绕“谁是主人”这个问题,作品是分两个层次来回答的。第一个层次,写瑶族老人,从而引出梨花姑娘第二个层次,从尼族小姑娘的出现,引出了解放军建造小茅屋的。这两个层次,包含两个插叙,又构成两个相对独立的悬念，而且两环相连，层层递进，在处理每个层次的手法上都是设悬——释悬——带出新悬念，都巧置误会，似是而非通过这些悬念的安排和展开，使文章回环曲折波澜起伏。以这种自由交流，小组合作的方式，我们轻松进入了教学过程，一起展开争论，一起比较优劣，一起嚼透文本。在不断的思维碰撞中，在不断的修改中，让每一名学生对文本有了自己的感悟。

2.4学生自律意识明显增强

组内个人的表现直接与小组的积分有关，为了不因自己的不良表现而影响小组积分，学生在课堂上、在班级事务中都能够严格要求自己，每个人都能主动投入到学习中。教室里没有了吵闹，卫生保持清洁，良好的班风和学风已然形成。

2.5学生的合作意识增强

教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。

结束语

小组建设让课堂气氛更活跃，学生的学习积极性更高，更自觉，发言更积极，每个人在小组和班级上表达、交流、展示的机会更多，发言质量越高，他们在学习上互帮互学，相互监督检查、取长补短，共同进步，作业完成的质量更好，他们智力、能力、情感和谐发展，团队精神得到培养，小组合作意识越来越强，集体荣誉感也越来越强，不断向更好，更高的方向有效成长。

参考文献

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