小学全科教师政策浅析

小学全科教师政策浅析

谭娇

重庆师范大学 400700

摘要:为了缩小农村和城市教育差距，我国推出了小学教育全科教师政策，重在培养全面的小学教师，为提升乡村事业教育做贡献。

关键词:小学 全科教师 教育

全科型小学教师主要是由教育部门培养的，这些教师能够掌握相关的教育知识能力，能够将语文，数学，英语，美术，体育，音乐等各个学科进行结合，进而成为一个全科型的优秀教师，不过全科型教师并不是在所有学科上都均衡发展，而是能够针对不同的学科进行有效的侧重。

作为基础性教育，小学阶段的教育需要具有一定的启蒙性和基础性，随着当今社会的不断发展，小学教育也正在面临着巨大的改革，小学阶段对全科型教师的培养是非常重要，全科型教师是指能够承担自己所在年级的综合课程的教师，这样的教师综合需要比较高。目前我国正在实行培养小学全科教师这一专业老师。这项政策是针对农村资源困乏的问题。但是实施起来貌似没有想象的那么顺利，在已经毕业的上纲上线操作中还存在一系列问题。就对我们初等教育学院公费定向农村小学全科教育师范生调查得知,分析其报考动机,艺术素养基础,对培养方案等的认知,认可情况,未来职业期许等.调查结果表明,全科师范生的报考动机功利化;音乐,美术,舞蹈等学科素养基础较为薄弱;全科师范生对相关政策基本认同,但存在重权利,轻义务,定向就业信念不坚定等情况;他们认为培养方案较合理,但教学以讲授为主.鉴于此,建议加强思想教育,培养全科师范生的责任意识;合理设置课程,完善培养方案;待遇留人,政策留人,保障小学全科教师的权益;多渠道促进全科师范生的职后专业成长,以使"下得去,留得住,干得好"的政策落到实处。

在这里就小学全科教师政策的利与弊进行简单的分析：

利 ：一、全科教师符合学生的认知与个性发展需要

全科教育本质上是学科适应儿童，而分科教育本质上是儿童适应学科。一是全科教师的综合化，促使学生思维整体的形成，小学生的思维具有整体性，没有细致分化，对于学生而言，世界是一整体，但是学校分科教育割裂了，他们认知的世界，妨碍儿童对真实世界的整体认知和形象理解，学生把各科老师告诉他们的，再整合到一起的认知就是分科教师教学，让学生认识到的世界，而全科教师是直接把整个世界原来是什么样交给他？二是全科教学的活动，促进学生建立直观的理解全科教师可以不从自己的学科入手设计活动，而是从这个问题去设计，这样就能不拘泥于学科，怎么让学生好理解就选取哪一种方法？这是真正意义的以生为本，三是全科教师的艺术性，促进学生自主创造力的发展，全科教师懂得如何融合各个学科的特点去教学，在教学活动时会更注重教学艺术。对于同一个问题，分科教师或许这一种方法来解决，但全科教师却有多种方法

二、提高因材施教的可能性，全科教师的职责是凭借全科背景捕捉孩子的潜能，能从全景视角下发现孩子们的特长，能在教学情景里更好的因材施教分科教师可能只关注学生某一科的表现，比如某学生数学差，可能有罗辑思维障碍或其他原因，不代表其他方面也查，但分科教师有可能将其定义为差生，而全科教师能够更全面的看待学生，从而对其短板针对性指导，更可能用欣赏的眼光来看待学生，学生获得的肯定，欣赏尊重的可能性也越来越大，这样不仅建立了良好的师生融洽关系，也能推动学生个人心理素质的成长

三、全科教师促进学校科研成果和家校合作，一社能开发校本课程效果，全科教师轮奸课程以主题式的形式将各科整合24节气校本教材，全科教师可以依托24节气的基本属性，为每一个节气配上插图，歌谣或者古诗，或者是设计植物观察带观察和研究不同，节气中，农作物和动物等变化和迁徙等自然现象，还可以深度挖掘中国农耕文化的厉害，提升本门课程的研究意义，这样全科教师整合各个学科的资源，开发出来的主题式的教学模式，能指导学生将所学的知识与现实生活紧密联系起来，更容易产生适合本土特色的新的校本课程体系。二是促进家校合作的开展，家校合作是学校与家庭教育形成教育合力来达到家校合作的目的，分科教师只是在医学课上与学生接触较多，跟家长反馈也是本学科的情况，全科教师接触的学生较长，能比较全面的向家长反应学生的在校状态，家校合作也越来越多。

弊：1.成长体系缺乏保障，我国全科教师最大的弊端在于缺乏成长保障体系，颐是我国全科教师，不管是从职责范围，资格认定还是绩效考核，职称评定都没有一些正规专门的保障制度，所以全科教师没有得到充分认可，实施效果难以保障，二是全科教师必须培训合格才能称之为全科教师，否则只是几个学科教室的嘉禾，而非整合。

2.教师压力过重，导致降低工作热情，小学教师需要教授多门学科没有与之，配套的大学培训制度就会造成许多教师博而不精，难以深入研究某一学科，加之教师之间不必相互听课，学习不便于教学方法的改进及教学能力的提高，具体来说一下，有三个方面：一是教师专业素质影响教学质量，全科教师不仅要教多门学科，而且还要进行班级管理，家校配合等，所以教师不仅要付出时间，在提升自己的学科上，还要去钻研自己不擅长的其他学科领域，对于非专业领域，我们国家的教师又缺乏系统规范的学习，学习难度倍增，之前教师可以发展特长学科，但这样的条件下，教师不得不涉及全部学科，对于教师的发展是精益求精还是广而精；二是全科教师一岗多职权责不清，全科教师最大的特点就是身兼数职，工作上对应很多领导，教务处教务部，学生部等都可以对全科教师下达命令，如果将全科教师定位为管理人员，那么就应划归到行政体管理系当中，教学和指导学生就相应减少，如果定位为专业教师，那么就应划归为更为专业的教师队伍，减少行政事务，所以目前全科教师身兼数职又分类模糊，各学科的学习压力和各部门的繁杂事物，最终导致没有了工作热情；三是课程整合力度小，全科教师承担过多的压力，在实际工作中分身乏术，没有能力没有时间去完成和整合各个学课程，课程依然语文是语文数学是数学，而非整合后形成的主题式教学。

综合上述所说，小学全科教师政策还不成熟。还需要在实践中继续探索改进。

参考文献:

[1]赵文霞.对以实践为导向的小学全科教师专业能力培养模式的认识与思考[J].科教文汇，2017，（09）：85.