聚焦核心素养， 夯实计算教学

聚焦核心素养， 夯实计算教学

王联铭

安溪县剑斗镇中心学校 福建省泉州市 362412

摘要：计算是我国小学数学教学的主要内容，它贯穿了小学数学教学的始终。不管是对于数字概念的形成和数学结论的获得以及对于数学问题的解决都离不开计算活动的参与，在整个计算过程中，不仅培养了学生的观察力和注意力，也发展了学生在思维方面的灵活性，可以使学生形成一个严格细致的学习态度和独立思考的学习能力，因此小学阶段的计算教学至关重要。

关键词：核心素养；夯实；聚集；计算教学

前言：

小学阶段学生的运算能力并不是与生俱来的，是需要在教学过程中慢慢培养的。因此在教学过程中重视计算教学的相关学习，可以使学生对数的计算教学变得简单易懂。教师通过选用科学合理的教学方式展现在学生面前，使学生能够主动去探索并积极地进行思考，有效的激发了学生的学习兴趣。下文主要谈了在小学数学的计算教学中夯实计算教学的途径，从而发展核心素养。

一、唤醒旧知，激发愿望

学生在学习数学的过程中可以在已经存有的经验基础上实现自我构建和成长，学生一般都习惯了从现有的的生活经验和水平上对构建的新知识获得一定的理解，相对于学生个人的知识和经验都是比较重要的课程资源。所以教师在教学过程中，应该注重挖掘相关的教材内容，充分运用学生存有的经验资源当作是课程资源的主体，使学生可以积极主动地参与到学习的过程中，并使之唤起之前已有的经验，把新知识进行总结归纳，使之融入到原来的认知结构里，教师在进一步在从事教学活动时，可以给学生提供足够的时间和空间，让学生在活动过程中通过观察和操作、交流和反思后能够真正的理解并掌握数学计算的法则和方法，从而获得广泛的数学活动经验。例如在数学教材中的相关问题，题目要求“用开火车的形式去复习一位数乘以整十数以及两个整十数相乘的口算”，采用这种特殊的方式唤起了有效地唤起了学生的记忆；通过出示“14*2”，要求学生使用竖式进行计算，还要口头说出用竖式来计算两位数乘以一位数的计算方法，进而做到温故而知新；在复习14*2的横式笔算方法时，应该把学生学过的知识有效地利用，并通过相互之间的转化来解决新的问题。这个章节通过学生们之前的经验让学生们对一位数乘以整十数和两个整十数相乘的口算以及两位数乘以一位数的竖式笔算和横式笔算的知识建构加深了印象，采取对旧知识的回顾不但有利于及时提取、迁移和应用知识，也为之后的新课教学“两位数乘以两位数的竖式笔算”做了一个很好的铺垫作用，让学生们可以在轻松快乐的学习环境中去积极主动的参与，进一步激发学生探究学习的欲望。

2. 巧妙导入，激活课堂

一代伟人曾说过：“数学的根源在于普通常识，小学生的数学离不开实际生活经验”。计算教学的主旨在于培养学生的数感，增强对运算意义的理解。当运算的用意是把生活场景当成背景时，可以把抽象的问题转化成直观的现象，方便并帮助学生理解计算的原理，构建计算的方法。把学生们比较熟悉的生活情境和知识背景紧密联系在一起并呈现在学生面前，让学生可以在相应的活动中去体验和理解数与运算的不同意义，从而激发学生自主探索计算的兴趣，对于某学问题采用一定的运算就可以使问题迎刃而解。所以在计算教学课程中，教师需要多多设置一些和学生的生活经验相关的且趣味性较强的符合现实问题的情境，有效的调动学生的认知系统，擦亮学生们的求知火花，使学生可以主动地参与到运算技能的相关学习和训练过程中，激发学生计算思维的积极性，进而激活课堂。例如在课件演示有一题，如下所示“同学们，老师大年初一在亲友群里一共发了12个红包，每个红包里装有14元钱，请你们帮老师计算一下，老师总共发出去了多少元钱”？接着老师对学生提出问题：“你们会计算吗”？部分学生回答：“会”。老师继续问：“应该怎样列式计算呢”？只见学生回答：“14*12”。老师接着问：“记得在上节课中，要求的是计算学校参加队列表演的人数，我们采用了电子图来学习并且掌握了14*12的横式笔算的计算方法，除了可以使用这种方式计算，你们当中谁还可以采用更好更快的方法计算出14*12的最终结果呢”？其中一名学生说：“使用竖式计算”。老师说：“你为什么会想到用竖式笔算来计算呢”？只听这名学生时候：“因为我们之前学习了计算两位数乘以一位数时要用竖式计算，那么我心里想着，两位数乘以两位数当然也可以用竖式计算”。老师听完这位学生的回答后，直接表扬了这名学生：“你学会了对于知识的迁移和应用，对之前学过的知识做了很好的回顾，很棒”！这个章节的内容很独特，巧妙地创设了“春节送红包”的情境，把生活和数学紧密的联系在一起，大大的提高了学生研究问题的欲望。对于上述课堂中遇到的情况，教师可以顺应当时的情势在面对实际问题时引导学生及时的捕捉与数学有关的信息，运用教学思维去发现和提出需要探究的问题，促使学生可以快速的计算出14*12的结果。由此可以看出，在计算教学过程中，巧妙地设计一些生动活泼的情境，可以给枯燥无味的知识增添许多活力和趣味，激发学生对数学计算的热情和渴望，唤醒学生对于内在计算的需要，科学合理的调动了学生的注意力，使课堂教学的效率也获得了较大的提高。

三、深入探究，理清法明

算理指的是计算过程中的思维方式，算法的直接依据就是算理，它是计算教学的核心所在。算理给计算提供了一种正确的思维方式，学生只有对算理有了真正的理解，才能创造出相应的计算方法，从而使之形成一定的计算技能技巧。计算教学不单单是让学生学会怎么算，还要注重在教学过程中加强算理和算法之间的相互融合，只有在对算理过程进行感悟的时候，学生才能精准的提炼算法。所以教师在教学过程中应该精心的设计教学活动，给学生足够的探索空间和广阔的交流平台，让学生可以在诸如此类的丰富多彩的活动中去体验和感悟，使算理能够实现真正的明晰，从而去掌握一定的计算方法，使运算能力能够稳步发展和提升。例如在数学教学课堂上，老师提出了一个问题：“我们来研究一下怎样列竖式”？学生会在自己的练习本上进行试列，接着选择一个小组成员到黑板上进行展示，“14*12=28,28*14=168”。老师会接着问：“竖列里的28是怎么计算出来的”？学生会回答：“我们可以把12分成10和2，再用12中的个位数2和14相乘，结果就是28”，老师会继续问：“你能高速大家14*2中对应的点是列表中的哪部分呢”？学生回答：“是2行的点子图数”，老师说：“它们的积写在哪里，原因是什么”学生说：“得出的积28的个位数要和竖式中乘数的个位数对齐”，老师又问：“那这个140是怎么计算出来的”？学生说：“用12的十位数上的一和14相乘就可以得到140”。老师对此表扬到：“这位同学比较善于思考，而且也敢于提出不同的意见和看法还有哪位同学需要补充的吗”？另一位学生回答说：“用12十位上的一，也就是10和14相乘之后得到140，应该写在相应数位的下面，0必须和个位对齐，4和十位对齐，1和百位对齐”。在这个章节中，教师鼓励学生大胆的尝试用竖式计算，并结合点子图直观的理解，深度的解析了方程中每一步的意思，对与之有关的算理和算法都有了一个更深层的理解。发展了学生的运算能力，提高了学生的教学核心素养。

结语：

总而言之，对于小学教学的计算教学来说，教师要想从单纯的计算表面深入到学生思维的核心当中，在课堂上教师不仅要使学生获得数学计算方面的知识技能，还要注重培养学生的数学思维和运算能力，引导学生能够把数学计算知识合理的应用到实际生活中，这样的教学才能体现运算课堂的真谛，从而使学生思维品质和解决问题的能力得到一定提高。

参考文献：

[1]王静.学生数学计算能力的培养策略[J].小学教学参考,2020(17):71-72.

[2]陈丽芳.核心素养理念下小学数学学科素养的培养探讨[J].当代教研论丛,2020(06):31-32.

[3]王国芬.加强数学课堂教学提升学生核心素养探微[J].成才之路,2020(15):139-140.