小学数学教育教学中思维能力的培养

小学数学教育教学中思维能力的培养

朱洪流

广西壮族自治区凌云县下甲镇双达村中心小学 广西凌云 533101

摘要：当前，在新课标以及素质教育这一背景之下，小学阶段的数学教学具有的主要目标并非知识传授，培养儿童数学思维及能力才是教学的主要任务。教学期间，数学教师需注重培养儿童数学思维及能力，充分挖掘儿童思维差异，调动儿童思维方面的积极性，有效培养儿童自主探究这一习惯，这对儿童的后续学习以及未来发展起到重要作用。基于此，本文旨在对小学阶段数学教学当中培养儿童思维能力的具体策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：小学数学；教育教学；思维能力

前言：在小学阶段的数学教学之中，教师除了要传授给儿童相应知识之外，同时还需培养其数学思维及能力。发展儿童的数学思维及能力，除了可以为儿童日后学习以及发展奠定坚实基础之外，同时还能辐射其他学科，让儿童在学习以及生活当中实现长远发展。教学期间，数学教师需着重培养儿童的逻辑思维及创新思维，进而为其日后学习及发展奠定牢固基础。

一、借助习题来概括规律，奠定牢固思维基础

在解决问题当中，规律探寻是最常用，也是最有效的一种方法。其实，数学思维不是毫无根据的想象出来的，需要儿童把所学知识当作基础，在习题当中探寻问题解决规律。所以，教学期间，数学教师在对课后任务加以布置之时，需选择一些经典习题与变式习题，以此来引导儿童在遇到一些复杂问题之时，可以先思考简单问题，借助观察以及分析，探寻其中包含的一般规律，之后通过一般规律对复杂问题进行解决。如此一来，可以帮助儿童打下坚实思维基础。比如，在开展“应用题”教学期间，数学教师可按照题目性质把应用题分成植树、鸡兔同笼、相遇及工程问题，同时让儿童通过观察以及分析寻找相同类型问题的规律，进而促使儿童逐渐形成适合自身的一套问题探究及解决思路。如此一来，儿童在遇到相同类型问题的有关变式问题之时，可以套用有关解题思路，对问题进行高效解决。在此期间，儿童在探索以及解决问题期间，可以逐渐形成思维能力，并且有效提升其思维品质。

二、设置问题情境，调动儿童的探索兴趣

教学期间，数学教师需引入创新型教学方法，借助设置问题情境、多媒体以及小组合作这些方法实施教学，积极引导儿童思考以及研究问题，促使儿童在具体情境当中加以感知，并且在解决问题期间感受自主探究的乐趣。具体情境当中包含的问题需要带有趣味性，只有这样才可激发儿童的兴趣，促使其对问题进行主动解决。为此，数学教师设计一些开放性的问题，设置相应问题情境，积极引导儿童进行思考以及探索^[1]。比如，进行“观察物体”教学期间，尽管其中并未包含太多理论以及计算内容，然而在此过程之中能够有效发展儿童的感知能力。教学期间，数学教师可对实物进行运用，如毛绒玩具、玩具火车等，以此来对教学情境进行创设，同时提出一个开放型问题，如某一列玩具在调换位置以后是何种形状？通过这个问题来激发儿童的探索欲望以及好奇心，让儿童加以二次观察，促使其能够辨别在不同位置之上可以观察物体具有的不同形状。在此期间，数学教师可一边口述一边进行位置调换，同时也可借助大屏幕设计具有引导性、趣味性的话语，以此来激活儿童思维，促使其对物体全貌加以认识，从而为激发以及发展儿童思维能力打下一个坚实基础。

三、结合现实生活，不断优化儿童的解题思维

众所周知，数学知识源自现实生活，同时还在实际生活当中有着重要应用。可见，数学与现实生活存在紧密关联，所以教师可结合现实生活来不断优化儿童的解题思维，这样可以有效提升儿童的思维能力。而且，因为儿童年龄较小，一些和现实生活距离太远的练习题极易超出儿童理解范围，如果脱离实际的一些理论知识极易导致儿童出现理解偏差，使得其问题解决的整个过程遇到阻碍，进而难以培养其思维能力。因此，教学期间，数学教师可结合生活来设计教学案例，积极引导儿童解决现实生活当中一些具体问题，以此来培养儿童生活化的思维。除此之外，数学教师还可通过通俗易懂的手段来对教学内容进行讲述，运用与儿童生活非常贴合的实例支撑一些复杂理论。在对习题进行选择之时，除了要对问题具有的代表性加以考虑之外，同时还需把儿童的直观感受当作出发点，促使儿童通过探索以及反思逐渐掌握问题解决的方法，有效提升儿童的解题思维。比如，对“追及问题”加以讲授期间，数学教师可把问题和实际情况进行联系，分别找两名儿童做例子，首先让其对自身每日到学校的方式及花费时间进行讲述，中途是否碰见其他人。在这之后，把两个实际案例和题目进行联系。如果儿童A与B分别为题目当中的两名儿童，二人每日从相同地点去学校，儿童A的行走速度为50米/分，儿童B骑自行车的速度为150米/分，儿童B要比儿童A晚出发10分钟，问经过多长时间，儿童B可以追上儿童A？尽管此题看似简单，然而也有一些儿童在实际解题期间遇到困难。此时，数学教师可带领儿童寻找题设当中二人行走路程相等这个隐含条件，以此来引导儿童结合自身实际情况，逐步来对问题进行发现、思考以及解决，进而有效培养儿童的思维能力。

四、增强语言表达，着重训练儿童思维

其实，数学和语文一样，同样需要阅读以及表达。多数教师在开展教学期间，总是强调要先身体，准确找到题目当中的条件以及要解决的具体问题，其实这就是一种阅读以及表达。而语言乃是思维表达的一种重要工具，所以语言表达方面训练是数学教学当中的重要内容^[2-3]。在小学阶段，儿童具有的语言阅读以及表达能力并不强，在对问题加以表述之时缺少逻辑性，主要表现为对于题目给出的条件无法进行准确理解，而且难以对解题过程进行清晰表述。所以，在小学阶段的数学教学之中，教师应当增强语言表达放慢训练，尤其是对推理过程进行表达，这是训练儿童思维能力的一个重要手段。借助语言表达方面训练，能够有效提高儿童表达具有的条理性，强化儿童思维具有的逻辑性。

结论：综上可知，在小学阶段的数学教学之中，培养儿童的思维能力不是短时间之内就可以实现的。教学期间，数学教师需借助习题来概括规律，奠定牢固思维基础，设置问题情境，调动儿童的探索兴趣，结合现实生活，不断优化儿童的解题思维，增强语言表达，着重训练儿童思维，同时强化合作交流，培养儿童独立思考的习惯，这样可以有效发展儿童的思维能力，不断提升儿童的思维品质。

参考文献：

[1]王秀萍.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].名师在线，2020(16)：35-36.

[2]王莲芳.试论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2020(18)：138-139.

[3]贾永玲.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2020(07)：37-38.