化整为零提效，日积月累成文——小学语文高段写人记叙文教学策略探究

化整为零提效，日积月累成文——小学语文高段写人记叙文教学策略探究

张洁

江苏省 常州市新北区龙虎塘第二实验小学

[摘要]：在语文教学中，习作教学是一块难以攻克的壁垒，却又是学生语文素养培养的重要方面。在小学高段教学中，记叙文以真人真事为主要内容，以叙述和描写为主要表达手法，是小学生最熟悉、最常见的作文体裁，但也是学生最难写出彩的文章，存在着诸多问题。结合教学实践经验，本文将从现状及原因分析入手，提出教学改进策略，希望能在习作教学中赋能学生，真正激发出他们的写作内生力，唤醒表达的欲望。

[关键词]：写人记叙文、写作内生力、 赋能

叶圣陶先生在其《作文论》中说到：“倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”的确，表达的欲望应该是自发的、内生的，所以在习作教学中是要唤醒学生表达的意愿，激发学生写作的内生力，是我们希望看到的美好状态。

一、聚焦小学高段写人记叙文教学现状

（一）学生习作现状

1.题材匮乏，千篇一律

俗话说“巧妇难为无米之炊”。作文的写作素材主要是从生活中来，需要学生细心观察生活，于细节处抓住可写的素材。但在实际教学中，学生在写写人记叙文时，却无从下笔。问其缘由，学生觉得自己的生活单调，没有内容可写。实则不然，是学生对于生活缺少思考，对独特的经历不知记录，对常见的小事视而不见。

2.内容失实，无病呻吟

基于上面所说的素材匮乏，所以学生在写写人作文时只能胡编乱造，无体验自然无法写出自己的真情实感。也许应付得了考试，但对于学生自身写作能力提升是无一益处的。很多学生为了让此类作文博得读者的认同与感动，开始矫揉造作与夸大其词。

3.语言生涩，描写粗糙

多数学生在写人叙事的过程中，往往像记流水账一样，只把事情的始末简单地记叙下来，缺乏具体细致的描写。很多学生往往只会平铺直叙讲清事实经过，缺乏细致的描写，这些细节刻画的缺失是学生习作语言生涩的原因。这样的作品描写出来的人物形象模糊而不突出，也不利于情感的流露，无法引起读者的共鸣。

（二）教师教授现状

1.教法单一：重结果，轻过程

很多教师在实际教学中，尤其是高年段，很少会花费整节课的时间进行习作前的指导。在实际操作时，分为两种模式，一类以活动为载体，先体验后自主完成习作；另一类以例文学习为主，仿照例文，说明习作要求后进行写作。不管是哪种模式，这样的教法简单，遏制了学生过程中的主动习得性，最后形成的文章就是千篇一律，乏善可陈。

2.要求过高：一刀切，一把抓

教师在评改学生习作时，不外乎从这样几个方面考量：文章的结构安排是否合理，内容详略是否得到，重点突出吗，语言生动吗？在语言生动里又细分为有无细节描写，有无环境描写，是否运用了多样的修辞等等。高年级学生中的确已经出现了文采较为出众的学生，教师急于培养更多写作人才，不经意就在写作要求上拔高，一次写作恨不得学生全面“开花”，恨不得所有学生突飞猛进。这种高期望，不亚于揠苗助长式教育，成效甚微，更会导致学生不愿写作，害怕写作。

3.评价缺失：教师主导评价机制

在习作教学中，评价机制单一，教师主导评价机制。现在习作的评价，更多在于初稿后的修改，教师在此阶段评价的关注点更多在于习作中的不足之处。不得不说，很多一线教师在批改学生作文时不遗余力，几易其稿，不夸张地说，对于一些习作水平较弱的学生来说，教师可以说是将他的作文“改头换面”了。这样的评价，难以让学生建立自信，而且会让一部分学生形成依赖。

三、探寻小学高段写人记叙文教学策略

回归教育本源，应强调学生是习作主体，通过同种形式赋能学生，真正唤醒他们的写作内生力。在实际教学中我也在不断摸索合适的策略。

（一）拓荒开源——学生是主动体验者

不同于单纯的叙事类作文，写人叙事类作文还要求去挖掘人物的特点。学生接触的人多，但真要让他们写出与众不同处绝非易事。尤其是身边朝夕相处的亲人，太过熟悉反而更加无从下手。我以为可以从两方面入手。

1.依托节日，创生素材

既然太过平淡，不妨就给生活加点色彩，可能就会发现不同的精彩。每学期前制定习作计划时，会将这一年的重大节日梳理出来，看看可以以节日为背景，创生出哪些适切的素材。我将与人有关的节日进行了梳理，制定了活动的主题，形成了长程式的活动方案。在节日当天会让学生为特定的人群，用别样的方式进行人物再认识活动。例如我们在“父亲节”开展的“LOVE”行动，让学生向父亲表达爱，在充满仪式感的活动中去挖掘人物独特的一面，从而积累写作素材。更值得一提的是今年特殊经历——新冠疫情，我结合时事，让学生用云祝福的方式，献礼医护工作者，发现医者之美。其实在这个过程中，不单单是为习作而习作，在这里也有育人价值，放大活动育人价值，弱化只为写作的目的，一定程度上缓解了他们对习作的恐惧感。

2.转换视角，发掘素材

我们在读写人记叙文时，往往一些看似平淡的细节却更显情真。生活中也不是天天有节日，那在平淡的岁月中，就没有课写的素材了吗？不是的，只是我们欠缺了发掘素材的视角。那些看似理所当然的举动，也值得被珍视。我利用班主任之利，在晨会课上打造了一个小栏目“一日点赞”，就用几句话的形式，每天学生轮流来播报“让你心头一暖的人”。引导学生用这样的形式去积累素材。

（二）化整为零——学生是点滴记录员

现在“米”有了，可是怎么煮，也是个难题。好题材，没有语言去组织表达，一样不是一篇好文章。锻造语言，锤炼写作技巧也很重要。而言语习得过程必然在平日的点滴积累，将各项训练点打散融入每日学习中，营造轻松的学习氛围。

1.落实言语积累，营造文雅语境

我认为，任何语言的学习，所处的语言环境至关重要。现在学生的习作中，为什么会出现大量口语化、网络化的表达，因为相较于书面化的语用环境，这些生活场、互联网世界学生接触更多，自然硬性深刻。很多牙牙学语的孩童看着电视就能说出新潮的词汇，这就是语言环境的影响力了。所以为了落实书面语言的积累环节，传统的美文阅读、摘抄，还是有必要的。为了激趣，我将传统的做法重新包装，在班里利用午间微课程开展一周一次“朗读者”比赛，用这些方式激发学生积累语言的兴趣。

2.专项练笔，逐个击破

学生在习作中要训练的点很多。一篇习作很难一步到位，所以专项的小练笔必不可少，这更有针对性，且耗时短，学生易于接受。部编版教材中就安排“同种意思的不同表达”这个训练点。我们就可以以此来拓展，给学生以情境，尝试用其他词代替“说”，完成小练笔。只有诸如此类的练笔不断充盈，学生才会慢慢进步。

（三）班报讲评——学生是美文鉴赏家

好的做法值得提倡，目前很多一线教师为了激发学生写作的积极性，都开始编辑发行班报。上面提到习作评价单一，我觉得班报的发行，也是开拓了多方评价的渠道，成效显著。

1.表彰优秀作文，激发写作兴趣

对于刊登班报的优秀作文，会有颁奖礼颁发证书，用仪式感激发学生写作的动力，另外也能对其他同学起到激励作用。对于优秀的文章，需要大家赏析品读，作简要点评，在评价中让学生去发现写作密码。

2.扶助问题作文，同伴合作提升

对于问题作文，我们会以四人小组形式进行“会诊”，从文章结构、详略安排、是否切题、语言表达等方面进行优化，给出合理修改方案后进行修改。实践中发现学生更热衷于修改他人的作文，在修改过程中也是对写作技能提升的过程。

综上，习作教学任重道远，但也有法可循，我们需要营造快乐习作的氛围，让学生有自主参与的意愿，唤醒他们写作的内生力。