转变教师角色，创新科学教学

转变教师角色，创新科学教学

刘谋东

四川省江油市诗城小学 621700

教师是学生真正的传道授业解惑者。 “智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。目前课堂教学仍是我国中小学教育教学的主要组织形学，教师和学生在课堂教学中虽然扮演着两种不同的角色，但是居主导地位的无疑还是教师。教师掌握着课堂的方向。指导学生自行探究获取知识。

小学科学课堂教学改革创新的一条主要途径，教师在教学中去，应扮演什么样的角色呢?下面谈一谈我自己的看法：

一、探究情境的创设者

在创新课堂教学中，教师要树立新观念：从指导学生“学会”转为引导学生“会学”；变 “学知”为激励学生喜欢“思维”。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生问题让行探求知识的兴趣，主动参与的激情。重地

空间

二、结构材料的提供者

在创新课堂教学中，引导学生“会学”，就是要培养这有学生在课堂中学会自行探究获得知识的方法与能力。学体地说，就是要让学生通过收集事实，参与实践，亲自观惧暴察，实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。因而他此，教师要为学生的实践活动创造条件，提供有结构的材料。

材料是教师教的基础，是学生实践的前提。教师作理为有结构材料的提供者，首先要在了解儿童的认却x合平、心理特点的基础上，根据儿童可能提出的问题去找年师：选择材料提供材料凡提化师教的基础，是学生实践的前提：教师平理为有结构材料的提供者，首先要在了解儿话不平、心理特点的基础上，根据儿童可能提出的问题禁材料，选择材料，提供材料，凡是学生可以自备的材料教师应指导学生自带，因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切不陌生，反而会少几分神秘感，感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究我们身边的事物。其次，教师给学生提供的材料一定要充足：一是数量足够，保证学生能分组或个人进行实验操作、观察分析；二是材料能保证研究的问题得到解决，而适时提供材料则是教师调控步骤的需要

三、实践活动的促进者

学生自行探究，获取知识的活动是在课堂内有限的时间里进行的一种有目的的研究过程。在创新课堂教学中，学生虽是探究活动的主体，教师是活动的组织者、服务者，但在学生探究活动中教师仍承担着指导者的角色，也就是平时我们所说的导演，教师要保证和促进学软育理论生探究活动的顺利进行，是学生探究实践活动的促进学生提出探究课题后就要进行实验、观察、记录、思考、研讨，寻找问題答案。首先教师要在学生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，时刻注意每位学生的进度、惰绪、表现，了解学生对实验现象的观察、数据记录情况，做到心中有数，根据学生的探究进程，及时调控实践活动。其次，教师还应善于捕捉学生在实验中创造的闪光点，不时地给学生进一步发现的动力，促进学生对探究实验的进一步研究。学生通过观察、实践或简单的现象分析，提出关注的对象，设想研究的方法，述说自己的观点，是可贵的创造火花。教师不仅要给予关注与呵护，而且要千方百计创造条件去引燃学生的智慧火花，为之拾柴，使其熊熊燃烧。

在学生研讨活动中，教师一方面要见机提出问题，挑起矛盾，促使不爱讲话的学生发表意见，爱讲话的学生长话短说，让学生间的思维激烈碰撞，以求共同发展。

另一方面教师要帮助学生归纳、整理问题，把握研讨的

方向，促进学生对问题的深入探讨。教师在学生整个研

讨活动中，只起穿针引线的促进作用，绝不包办代替。课内探究活动的结束并不意味着学生探究活动的终结，相反教师应巧设悬念，激发学生主动扩大和延伸探究范围，把探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分，进而拓展学生视野，锻炼学生自行获取知识的能力石激起千层浪”正是课内探究活动的目的所在。毋庸置疑，教师应是学生课外探究活动的促进者、鼓动者。如在《动物与环境》一课的结束阶段，教师有意识地告诉学生：蚯蚓的再生能力很强，你想不想把它的身体分成两段或三段或四段试一试呢， 以进一步激发学生探究蚯蚓再生能力的热情，其意义与作用远远超过了课堂教学的范畴，因此，教师在指导学生探究活动时始终要给学生以层层推进、引人入胜之感和不断探索、追求真知之动力，使学生感到老师时刻与他们同在，但又不能完全依赖；教师应该以自己的神态、动作、语言去激起学生探究的热情，促进学生积极地探索，做一个优秀的“旁观者”。

总之，在大力实施素质教育的今天，教师应该尽快

从讲坛上走下来，变演员为导演，变主角为配角，承担起

组织者、引导者、帮助者、促进者、示范者的任务，实实在

在为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，为祖

国新世纪创新人才的培养做出一份贡献。