小学语文教学中培养学生自由创造力的策略研究

小学语文教学中培养学生自由创造力的策略研究

周霞

海南省东方市铁路小学 海南东方 572600

摘要：语文不仅仅是一门语言应用的学科，同时也是一种交际工具和陶冶情操的载体。而想要达到借助语文陶冶情操的这个境界，则需要具有较强的想象力和创造力。本文以自由创造力的培养为视角，对小学语文教学的改进策略展开研究，首先分析了在小学语文教学中培养自由创造力的可行性和重要性；其次归纳了当下小学语文教学在培养自由创造力方面的不足；最后提出了培养自由创造力的改进策略。

关键词：小学语文教学；自由创造力；培养策略

创新型人才对于现代社会来说是非常重要的，可谓是推动社会进步和经济发展的关键要素。基于此，对于个体而言，提升自身的自由创造能力，是未来成为创新型人才、更好的实现自我发展、为社会做出更大贡献的前提。由此可见，创新思维和提升创新能力是非常重要的，而小学阶段是挖掘个体想象力的关键时期，在小学阶段在语文教学过程中注重学生的自由创造力的培养，是当下小学语文教学不可忽视的重要教学目标之一。

一、在小学语文教学中培养自由创造力的重要性

对于重要性而言，培养自由创造力的重要性不言而喻，而基于小学生的学习阶段和语文学科的特点，在小学语文教学过程中注重提升教学的品质，关注学生自由创造力的培养，也是至关重要的，是当下急需提升和加强的。首先，个体5-6岁的创造性想象力开始萌芽，小学生这个阶段是想象力比较丰富的阶段，进入初中以后想象力逐渐就减退了。而想象力是创造力的前提，创造力是将想象的东西转化为现实实际有价值的事物的能力。其次，语文学科作为人文学科，是具有陶冶情操的作用的，而社会也需要更多的依托于想象力、极具创新性的文学相关的作品来推进社会进步，给人们带来美好的精神体验和感悟。基于以上两点，在语文教学过程中培养小学生的自由创造力，能够抓住想象力较强的关键期，最大化的发掘学生的潜力。对于有文学天赋的学生而言，能够让他们锻炼自身的文学创造力，为未来成为具有自由创造力的文学相关工作者打下基础；对于没有文学天赋的学生而言，自由创造力是相通的，在语文教学中培养学生的创造性意识和思维，提升学生的思维发散能力，对于学生在其他领域的发展也是有着非常积极的促进作用的。

二、当下小学语文教学在培养自由创造力方面的不足

虽然小学语文教师已经普遍认识到了自由创造力的培养的重要性，但是受到传统教学思维和模式的束缚，在具体教学过程中还是存在许多问题和不足。首先，自由创造力是需要学生自己去思考才能够形成的，一些小学语文教师在具体教学过程中，没有给学生太多的自主想象和思考的时间，更缺乏相关的引导，尤其是高年级的学生，教学内容比较多，教师往往就忽视了这方面能力的培养。其次，虽然自由创造力和想象力有关，但是自由创造力与想象力是存在区别的，自由创造力是一种能够将想象力转化为实际效用的能力。而一些教师在教学过程中只注重培养学生的联想能力、发散性思维，但是却没有将这些与实际效用结合，没有引导学生产生将想象力、发散性思维与现实生产力相结合的意识，也没有注重这方面能力的培养。也就是说，一些教师对于自由创造力的理解存在误区，将培养自由创造力单纯的看作是培养学生的想象力^[1]。

三、培养自由创造力的改进策略

（一）正确认识自由创造力的培养，明确教学目标

小学语文教师首先需要进行自我反省，对于自由创造力的培养的内涵和重要性要有正确的认识，不能认为自由创造力的培养不重要，也不能将自由创造力的培养简单的理解为联想能力或发散性思维的培养。在此基础上，教师要明确教学目标，探寻自由创造力的培养的有效方法，并将自由创造力的培养与课堂教学有机结合，这样才能够在保证基础内容的教学质量的同时，最大化提升教学效率。

（二）创设情境，并在教学过程中给予学生一些自主思考时间

想要培养学生的自由创造力，首先需要激发学生的想象，这就需要小学语文教师在课堂教学时要注重创设情境，将学生从课堂代入到另一个情境中，让学生再那个情境去体会和想象，不仅能够让学生快速理解课文的思想感情，还能够为学生搭建一条想象的通道，激发学生的想象力^[2]。而学生在这个过程中，就能够认识到想象力和发散性思维的重要性，也逐渐摸索出了一种激发自身想象力的方法途径。想象是一种基于客观条件的主观行为，因而在创设情境以后，教师要给学生一些自主思考的时间，让学生自己去想象和思考，这样才能够发挥学生的主观能动性，真正落实教学目标。以《梅花魂》的课堂教学为例，这篇课文虽然题目是梅花的精神，但是文章本身展现了丰富的情感，有爱国之情、思乡之情、离别之痛等等，有非常大的联想空间，小学高年级语文教师可以以一种情感为重点，通过播放视频等方式将学生带入到这种情感的情境中去，再给学生几分钟的时间去思考、联想和体会，去获取更多的内在感受。

（三）注重培养学生将想象力转化为自由创造力的思维和能力

在进行了情境创设、让学生自主思考等一系列环节以后，还需要注重培养学生将想象力转化为自由创造力的思维和能力。首先，小学语文教师要提升学生这方面的意识，要让学生认识到，只有能够转化为实际效用的思维才是创造性思维，才能够真正实现自我价值，同时为社会做出贡献。没有转化为实际生产力的思维更多的是空想，因此，学生要有意识的关注想象与实际的结合，形成这种意识和思维模式是产生自由创造力的基础前提。其次，小学高年级语文教师除了要激发学生想象力和发散性思维，还要要求学生记录下自己的灵感思维，为后期转化为自由创造力打下基础^[3]。灵感思维的产生往往就是一瞬间的，但是真正转化为自由创造力却可能需要更多的时间和精力。而且灵感思维如果不及时记录下来，就会流失。以写作为例，学生在有了写作灵感时，可以先记录下来，不需要写成一篇完整的作文，后期需要写作的时候，再把这段灵感记录利用起来，写成一篇完整的作文，这样就是将想象力转化为自由创造力的过程，作文就是最终有价值的成果。学生养成了随时记录下自己的想象力和发散性思维的习惯，并经常翻阅自己的记录，去思考将其转化为自由创造力的途径，这样学生也就能够更加主动积极的学习各种知识，努力成为有价值的人。

四、结束语：

综上所述，在语文教学过程中培养小学生的自由创造力是非常重要的，这个阶段能够抓住想象力较强的关键期，最大化的发掘学生的自由创造潜力，为未来成为具有自由创造力的创新型人才打下良好的基础。目前，小学语文教师在这方面的能力培养方面存在没有给学生太多的自主想象和思考的时间、没有引导学生将想象力和发散性思维与现实生产力相结合的问题。基于这些问题和不足，小学语文教师要做到正确认识自由创造力的培养，在教学过程中创设情境，并学生一些自主思考时间，最重要的是要注重培养学生将想象力转化为自由创造力的思维和能力。

参考文献:

[1] 杜黎明.小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J]. 西部素质教育. 2019(12):23-24.

[2] 吴妮娜.小学语文教学培养学生创造力的策略研究[J]. 语文学刊. 2016(08):51.

[3] 张平. 小学语文教学中培养学生创造力的途径[J].中国校外教育. 2020(05):81.

作者简介：周霞，女，1970年8月，民族：汉族，籍贯：海南省乐东，学历：专科，职称：一级教师，主要研究方向：小学语文。