关注学困生，实现均衡化教育——小议初中班主任如何做好学困生转化工作

关注学困生，实现均衡化教育——小议初中班主任如何做好学困生转化工作

潘春桂

广西南宁市马山县乔利初中 广西 南宁 530600

摘要：教学改革思想的深入落实和发展，要求学校的教学过程要做到面向全体学生展开。因此，在初中学校的日常教学引导过程中，教师要对学困生进行合理的转化，班主任教师作为班级日常活动的引导者和学校各项政策的实施者，要努力帮助学困生转化身份，在日常的教学引导过程中要做到一视同仁，班主任教师要首先了解学困生在日常课堂学习过程中遇到的问题，针对性加以解决，会推动学困生的转化。基于此，文章中主要分析了初中班主任做好学困生转化的有效策略。

关键词：初中班主任；学困生；转化；方式；分析

前言：学困生从简单意义上分析是指在学习过程中取得成效较低、学习积极性不强、学习信心较弱的学生，学困生由于诸多因素使得自身在学习过程中呈现落后趋势。教师要首先了解学生在课堂学习过程中的不同需求和遇到的不同问题，针对性帮助学生加以解决。初中班主任也应善于分析学困生的成因，分析学困生的心理，在课堂内对学生进行有效指引，促进学生的身份转化。 一、实施赏识教育，增强学生信心 赏识教育是指初中班主任在日常的班级管理过程中要尊重学生、理解学生、学会欣赏学生，从不同角度挖掘学生的优点和长处。班主任教师实施赏识教育，评价学生、指引学生，注意班级管理艺术和引导艺术，会为学生提供优秀的学习环境，也会挖掘学生身上的特有天赋，为学生的日常学习提供崭新舞台，直接强化学生的学习信心^[1]。 例如：学困生虽然在学习成绩上呈现一定的落后性，但是其身上会拥有其他的优点。教师为增强其信心，可以挖掘学困生身上的其他优势，以方式方法的变革和对学困生的直接鼓励，让学困生在课堂学习过程中认识到自身优势，增强信心，主动完成学习，会保证学生的自主探索，让学困生能够主动参与学习、主动参与互动，会有助于班主任转化其身份，让学困生通过灵活多样的方法提升学习效果。 二、优化关注渠道，帮助学生解决问题 关注渠道的优化是指班主任教师不仅要在班级内通过对学生的观察了解学困生，同时可以通过不同方式了解学生的学习状况和家庭状况，通过有效方式全方位了解学困生，有助于班主任教师改变策略、改变方法，帮助学生解决生活问题和学习问题，是班主任教师转化学困生的有效方式，关注渠道的优化也会增进师生之间的彼此了解，优化班主任管理过程^[2]。 例如：为有效转化学困生，班主任教师可以与学困生的好朋友进行交谈，了解学生在日常学习过程中遇到的不同困惑，可以与其他科任教师进行交谈，了解学生在不同科目中所遇到的不同问题。最后，通过与家长沟通的方式，及时与家长互换学生在家庭中和在学校中的表现，可以采用电话沟通和家访等不同方法，了解学困生的家庭因素，通过综合考虑的方式为学困生提供有效的方法，解决学困生的学习问题和家庭问题，促进学困生身份的转化。 三、主动交谈，了解学困生心理 主动交谈会增强师生之间彼此的信任感。因此，在初中班主任的日常班级管理过程中，教师要与学困生主动交流，主动交流过程会了解学困生的不同心理状态。班主任教师通过主动交谈也会帮助学困生解决青春期时期的不同困惑，解决学困生在学习和生活过程中的压力。在主动交谈过程中教师要注意对学困生充分尊重，同时要注意保护学困生的隐私，通过灵活多变的方式，实现班主任管理目标^[3]。 例如：班主任教师可以采用集体沟通和单独沟通两种方式，集体沟通是指针对学生的普遍问题如：上课说话、不注意听讲、不按时完成作业等，班主任可以开展班会，在班会上与学生进行讨论，向学生宣讲学生的职责，以及在学校学习中学生的主要任务。针对学困生的个人问题，班主任教师可以采用单独沟通的方式，单独沟通要讲究技巧，注意在沟通过程中班主任教师要目视学生的眼睛，同时让学生坐着与教师交谈，建立平等氛围，注意为学生保密，注意减少对学生的批评，注意针对性帮助学生解决问题，增强彼此之间的信任，帮助学困生缓解青春期时期的压力，以生活问题和心理问题的解答，帮助学困生提升学习成绩。 结语：综上所述，初中班主任在新时期的班级管理过程中，主动帮助学困生解决问题、主动帮助学困生了解自身在学习过程中的不足和所遇到的困惑，会促进学困生的进步和发展。初中班主任对管理方式的整体性改革，为学困生创建了优秀的环境和学习空间，有助于学困生身份的转化。但是，在做到上述要求取得丰硕成果之后，初中班主任教师仍需探索在班级管理过程中转化学困生的其他方式，实现教育的一致化和人性化，面向全体初中生实施教育，培养出综合发展的人才。

参考文献：

[1]徐洁.关怀每一位学生 关注每一个奇迹——小学中高年级数学学困生转化实践研究[J].名师在线,2020(13):70-71.

[2]李小燕.春风化雨 润物无声——案例分析美术学困生转化个案分析[J].华夏教师,2020(10):65-66.

[3]郑树奎.基于学习能力培养的小学语文学困生转化策略研究[J].名师在线,2019(35):7-8.