小学语文单元习作预习单的设计和使用策略

小学语文单元习作预习单的设计和使用策略

杨家君

重庆市璧山区凤凰小学 402760

摘要：在部编版版小学语文教材中，编者是按照单元主题的方式进行阅读课文的编排的。在单元主题阅读教学中，要落实主题教学内容，教师必须善于将语文教材零散的，甚至单一的内容和形式进行重新整合。单元预习单是指在开始单元主题学习之前，引导学生结合自身的知识水平和生活经验对单元中的习作部分进行常识性学习。以下，我结合部编版小学六年级教材谈一谈小学语文习作单元预习单的设计策略。

关键词：小学语文；单元习作；预习单设计及使用

前言

当前小学阶段预习现状是：老师简单布置，学生糊涂预习；中年级与高年级的预习要求如出一辄。拿到一篇课文，一单元课文，按怎样的思路预习？思考哪些问题？做好哪些准备？学生不清楚。长期以往，学生预习的自觉性、积极性越来越差。近两年来，我们尝试单元整体教学，尝试过程中发现对学生的预习要求相当高。就是在这样的思考之中，预习单应运而生。

一、语文习作预习单设计

（一）思路导航：

写好游戏的场面，就要注意以下几点：

（1）情感描写要紧紧围绕文章主旨--一个“中心”。

首先应确定这个情感是围绕一个什么意思来写，也就是要表现一个什么中心，围绕中心写出的情感才会生动具体，动人心弦，让人看后才会有身临其境的感觉。

（2）真情实感，深入人心。

之前语文学习写作既要有面上的概括，又要有点上的描写。但是在作文中，仅仅把全部活动的过程叙述出来是不够的，创作者需要在文章中加入自己的真情实感受到，让真情实感在文章中流露，通过侧面的情感描写勾勒出参加活动人的表现、环境气氛等等。但是在一篇作文中，只有侧面的感情烘托是不够的。还需要有正面的感情描写，写出主要人物再活动过程中的所思所想，以及其他参加活动的人想了什么。只有把感情描写巧妙融入文章，才能如实地再现人物的全部内心过程。

（二）技法点拨：

（1）情感描写要紧紧围绕文章主旨——一个“中心”。

情感描写，重在写好典型人的情感，典型事蕴含的情感。抓住典型情感要细致描写，精心刻画，不能用一两句话带过去。描写细致，就是要详细刻画人物的神态、动作、语言和心理活动。只有详细描写典型情感，才能突出文章的重点，给人留下深刻的印象。要清楚描写一个情感，要注意考虑好先说什么，后说什么，再说什么，句与句之间，层与层之间要清楚。比如小学六年级下册第三单元的“匆匆”，文章共五个自然段，但是都紧紧围绕对时光流逝的感慨展开，开篇用一连串问题表达时光匆匆的情感，之后，作者以生活叙事展开，侧面烘托时光匆匆。通过多种手法，将时光流逝形象化。

（2）情感分人。

情感描写除了生活场景，也要写人物。整个场面营造一种特殊的情感， 场中的主要人物是中心， 写作时要做到融合情感。既要简单地写出全部人物的情感，又要选好角度，分别主次，有选择。

（三）范文引路，掌握技法

（1）出示范文。

（2）学生自由朗读范文。

（3）小组交流。

1、范文从哪几方面来写作者对于时光流逝的惋惜之情？是如何展开的？

2、为了能更突出情感特点，重点写了什么？

（4）小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。

1、开篇直奔主题，点出习作规则。

2、概括写情感——文章中其他人的表现，用来衬托作者对于时光匆匆的感慨。

3、详细写作者的生活经历—通过对作者生活经历的详细描写自己生活经历中其他人的语言，将本文情感推至高潮。

4、用“有的……有的……有的……”的句式概括写其他伙伴们的感情。

（5）总结交流：描写感情除了写好人物经历之外，还要把事情的前因后果交待清楚。这段习作就是按照这个要求写的，为什么感叹时光流逝，如何开始感觉到时光流逝，文章将感情一层一层地叙述出来，给读者留下了完整的印象。

（四）学生习作

（1）明确习作要求：确立主题，合理选材，抓住侧重点进行详细的叙述。

（2）学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生一段话的开头空两格。

（五）学生修改自己的作文。

写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。

二、语文习作预习单使用策略

（一）组织预习活动

有了预习单，需要教师根据学生的实际情况，合理地帮助学生安排好预习的时间，适当地组织预习活动。

我们实施单元教学，自然是单元预习。预习内容多了，时间自然长了。一节课肯定是不够的。因此，课堂上一般安排需要口头完成的任务，比如朗读，一是学生不容易受外界干扰能沉下心来读书；二是学生之间互查也比较方便。其余的内容，则可以安排到课外、回家继续完成。当课堂指导一个阶段以后，可以放手让学生利用课堂或课外的时间，独立预习。

（二）扎实检测反馈

教学本身是一个系统，检测与反馈是保证系统有效运行的重要环节。没有反馈的预习，时间一长肯定就流于形式了。预习单完成以后，老师不一定要张张批，但一定要有检查反馈的措施。

三、结语

总而言之，小学语文阶段学生学习基础相对薄弱，学习过程中会碰到许多生字词，教师要引导学生正确使用语文预习单，提高小学语文习作教学效率。

参考文献：

1. 黄凤英. 浅谈小学中高年级语文预习单的设计和使用[J]. 教育界:基础教育研究(中), 2018, 000(006):106-107.

2. 袁泉, 车让平. 小学语文主题单元预习单的设计和应用[J]. 甘肃教育, 2018.

3. 严敏. "磨刀不误砍柴工"——小学语文教学中预习环节的设计与思考[J]. 科学大众(科学教育), 2019(9).