团体美术治疗在自闭症儿童教育中的作用

团体美术治疗在自闭症儿童教育中的作用

杨晶

长春市二道区广德学校 130000

摘要：随着心理问题的逐步增多，二十年代的欧洲诞生出一种新颖的治疗心理疾病的疗法——以视觉艺术为治疗媒介（或美术为核心）。这种疗法是治疗者通过对美术创作的过程以及其作品进行观察，使我们更好的研究治疗对象的个人性格、能力、爱好以及内心感受^[1]。在特教学校中进行团体美术治疗，要进行全面的考虑，细心的观察，治疗者在不干扰学生的前提下，引导学生进行表达。

关键词：团体美术治疗；自闭症儿童；治疗效果

团体美术治疗体系众多，材料复杂，众多研究者的特殊评价和主观性，导致在中国甚至于世界的范围之内，仍然是以辅助性的治疗为主，缺少大量的研究效果证明美术治疗确有奇效。笔者经过在一所特殊教育学校的实践显示美术治疗的效果在某方面确有优势：绘画中蕴含的情绪是多种多样的，也可以展示作画者作画时的情感以及发生的事件；绘画的方式众多且简单，一支笔一张纸即可完成，操作环境要求较低，几乎对大部分治疗对象都适用；日常的生活也可以安抚治疗对象心理使其常态化；绘画中蕴含的力量是无穷无尽的并且是非常安全的。

团体美术治疗是在团体治疗中以美术作为主要媒介，帮助成员探索、成长的方式。团体美术治疗的三大基本类别是以具有工作室为基地的开放团体、主题或作业中心团体和过程取向三类^[2]。

一、在特教学校进行的团体美术治疗

（一）班级的基本资料

本班级共有8名学生，其中自闭症4人、唐氏综合征2人、脑瘫2人，其中3名自闭症学生病情较重，语言表达困难，理解能力差，难以控制情绪，大喊大叫，多动、敏感，爱哭，难以形成班集体意识，严重影响上课质量。

（二）前期准备工作

1.对监护人进行说明

在进行前期工作准备时，首先必不可少的就是要取得与学生监护人的联系，与监护人进行充分的沟通和交流，讲解团体美术治疗目的和效果，争取达到家校共育的目的。团体美术治疗的存在是为了更好的缓解学生的情绪问题，帮助他们更好地适应班级环境，学会通过美术绘画的方式表达自己，能够和其他同学进行适当的基础交流^[3]。

2.准备治疗室物品

此次团体治疗选择在美术教室里进行，邀请监护人作为助教来参与。桌椅仍用教室中常用桌椅，配备了常见的美术材料，如画笔、白纸、橡皮、颜料等。

3.合理安排治疗时间

根据特教学校整体的教学课程安排和治疗师的教学倾向，团体美术治疗选择以周为单位进行，预计每周两到三次。

4.确定治疗计划

治疗团队初步结合学生的年龄以及特教学校的总体的课程进行安排，加上之前治疗的经验，预计两个半月的时间来进行团体美术治疗。

在第一个月的时候，进行绘画素材的认知，让班里的孩子们自主的去选一些自己感兴趣的绘画材料，进行绘画线条的训练，这种绘画训练不仅可以吸引孩子们的注意力，也可以在作画中看出孩子们情感表达的是什么。

进行到第二个月的时候，教师们要加入特定的主题让学生们依照主题进行作画，不压抑孩子们的各种新奇百怪的想法，鼓励学生们在画中释放自我，学会表达自己的各种情感。

最后半个月要不断巩固加强练习，以确保达到完美的治疗效果。

（三）治疗的具体工作和灵活应对

1.破冰活动

目的是对学生进行放松，减轻学生对新环境的排斥和抗拒，激发学生的好奇心，为后续治疗做好铺垫。

（1）搭配音乐设计简单舞蹈动作

选择旋律轻松活泼的奥尔夫音乐，简单设计一些肢体动作，不仅可以吸引学生的注意力和锻炼学生的肢体协调能力，也可以使后续的治疗更加有效。

（2）排排队，走教室

使学生排成一队，有序的进入教室，对教室物品进行参观熟悉，在行走时不限制学生行动，鼓励学生碰一碰路过的桌椅，开一开电扇的开关，拉一拉窗帘，这可以有效地加快自闭症学生对周边环境的适应。

（3）视频展示绘画手工过程

利用多媒体展示绘画手工的相关视频，吸引学生的注意力也可以使学生熟悉一下后面的治疗内容。视频应选取一些有趣的讲解、画面颜色亮丽的能够引起自闭症儿童注意的素材。

（4）设计游戏进行互动

围绕团体美术治疗设计一些简单的游戏环节，不仅能够极大吸引孩子们的兴趣，也能够更快和孩子们熟络起来，更可以引导孩子接受后面的治疗。

2.进行简单的涂画练习

在第一个月时，选择一些简单可以吸引孩子们注意的项目，带着学生们进行简单的练习，材料也要放置在学生们周围，使学生们尽早熟悉，引导学生们选择自己喜欢的材料，进行线条、物品的绘画然后进行涂色。老师们一定要注意观察，不要阻拦学生们思想的发散。

其次，涂鸦训练可以让学生通过涂鸦的过程，利用非语言工具，将潜意识的感情呈现出来，从而达到与他人进行沟通和表达自己的目的。通过涂鸦，可以明确儿童心中的情绪和感受，促进智障儿童情感康复。

（1）在第一周时，认知纸张和画笔，动手画一画，摸一摸，揉一揉纸张，感受纸张的材质。

（2）在第二周时，学会认知各种画笔，学会简单的涂色练习，让学生们自主的选择喜欢的颜色画出自己想要表达的东西，老师们观察孩子分析孩子不同的性格和表达的东西。

（3）在第三周时，老师将纸上有一个黑色圆圈的画纸发给每一位学生，不做解释要求，只让学生们任意在纸张上进行绘画，老师们细心观察学生们作画方法，并将结果告知监护人们。这是观察学生们是否会受到圆圈影响，在没有任何老师的指示下是如何对待线条。这可以很好地观察到学生的性格。

（4）在第四周时，则发给学生们黑色椭圆的圆圈，老师们口头引导孩子们涂色，但孩子们每个人都去选择自己喜欢的颜色作为涂色的画笔。结束后将孩子们的画放在一起，并带领孩子们进行观察，找到属于自己的作品。这考察了学生们是否记得自己的作品，能够影响到学生以后的本体感塑造。

3.设计主题让学生作画

在第二个月时，设计绘画主题进行美术治疗，主题的设计依照不同年龄的学生、人员的数量组成以及课程的进展来安排。建议由简至难，逐步引导。老师示范作画，学生模仿，到临摹作画，逐渐增加绘画难度。在老师作画时要着重讲解绘画技巧，减少使用形容词进行描述，降低对学生创作的干扰，避免影响学生的创作灵感，给孩子们空间进行自由的表达，这可以看出孩子们内心真实情感。

4.观察而不干扰学生

整个治疗过程老师们要多观察学生的情绪行为等，以鼓励的方法进行治疗，多创造学生与学生班级内的互动，让学生们体会到朋友带来的温暖，学会朋友之间的相处。在安排各项活动时一定要注重学生的安全问题，避免造成伤害。

5.作品展示和分析

鼓励学生们对自己的画进行解析，老师们不从美术角度评判孩子们的绘画如何，而是仔细观察学生们的线条绘画和颜色涂鸦的运用，同时和学生们增加互动，对学生进行赏识教育，避免造成学生产生抵触心理。

二、团体美术治疗的效果

经过将近3个月的治疗观察，以及同家长的沟通干预等，笔者发现，班级内学生的口语表达能力有了较好的提升,从起初使用词语或短语到干预后能够使用较完整的长句来表达需求，但训练后其语句表达有时也较为刻板，缺乏音调的变化，表达显得不太自然；学生的自我情绪控制也有了较大的改善，大喊大叫、多动、哭闹的频率也显著降低；同时，学生的手部力量、腕部力量、协调性、精细能力等也取得明显的进步。由于自闭症儿童的个体差异性很大，在今后的实践中需要增加被试数量，进一步探索团体美术治疗对自闭症儿童需求表达技能的影响。

结束语：在治疗的过程中治疗者要做到少说话，多观察，观察每一个学生的不同反应，并结合每个学生不同的实际情况来对治疗方法进行适当的改进。当然不要半途而废，任何的治疗不是短期就可以达成目的的。

参考文献：

[1]金萌萌. 自闭症儿童教育中的团体美术治疗[J]. 现代特殊教育, 2016(5):68-70,共3页.

[2] 谭雨诗, 何灿. 绘画治疗在自闭症儿童教育中的应用研究[J]. 早期教育(美术教育), 2019(12).

[3] 刘影影. 浅谈美术治疗在自闭症儿童个别化训练中的应用[J]. 课程教育研究, 2017, 000(026):243-244.