从《中国高考评价体系》看高中英语教学

从《中国高考评价体系》看高中英语教学

李敏

山东师范大学附属中学

1.中国高考评价体系的源起

中国的高考已经走过了一条在曲折中又不断发展完善的历程，高考制度改革关系到人才的选拔、国家的发展、社会的稳定和千家万户的利益，始终是一个焦点问题。2019年12月19日，中国高考报告学术委员会、社会科学文献出版社共同举办“考试蓝皮书”发布暨高考评价体系研讨会，会上《考试蓝皮书：中国高考报告》《中国高考报告：政策与命题解读》《中国高考报告：高考评价体系解读》发布。

教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，是中国考试战线推动学科命题标准化、科学化，实现考试现代化的里程碑式举措，对引导教学和高考综合改革具有纲领性的意义。

2. 中国高考评价体系的内涵意义

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。同时，高考评价体系还规定了高考的考查载体——情境，以此来承载考查内容，实现考查要求。详见图1。

高考评价体系提出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识4个维度的考查内容，突破了以往仅从知识和能力2个维度考查的理念。核心价值是学生的政治素质、道德品质和思想方法的综合体现，是学生面对现实的问题情境时表现出来的情感态度和价值观。学科素养是指运用科学的思维方式方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题和解决问题的综合品质。关键能力是学生在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，能够有效地认识问题、分析问题和解决问题所必须具备的能力。关键能力是发展学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础。必备知识是学生在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题时，有效地认识问题、分析问题和解决问题所必须具备的知识。它是由人文社会科学和自然科学各学科的基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的知识体系，由陈述性知识和程序性知识构成。

作为有机整体，“四层”考查内容之间有着清晰的内在逻辑关系，见图2。

3.高考评价体系与高中英语教学

高考评价体系对于高中英语教学提供了理论指导和实践意义，但是也带来了巨大的挑战，一个宏观的文件如何在具体的教学实际中落地，生效并产生作用，需要教师在教学实际中不断探索，实验改进。

3.1 挑战一：高考评价体系与高中英语课程设计

高中英语课程是三级课程设计，必修、选择性必修与选修课程。在中国高考评价体系指导下，教师要处理好教材与校本教学材料之间的关系。高中教育是面向大众的基础教育，学生之间的基础差异较大，此外，高中生的学习兴趣和未来发展也体现出多元化的特点。单一的课程结构和统一的学业要求已无法满足学生的个性化发展需求。因此，这是一个巨大的挑战。

在具体实施时，应响应国家教育部“立德树人”的总体要求，体现核心价值指标体系。依据课标，以“发展英语学科核心素养，落实立德树人”的根本任务，学得和习得并行，开展形式多样课程，满足学生个性发展需求。”英语课程的内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。在进行课堂教学时，应注意话题、语境、文体、知识、技能、策略等要素的综合应用。从现状出发，减少必修学分，降低学习难度，增加选择性必修学分，设置多样化课程，力求优化课程结构、精选课程内容、完善教学方式，构建一个分层分类、灵活多样的课程体系。

3.2 挑战二：高考评价体系与高中英语学科素养

英语学科中的素养集中体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的学科核心素养也是普通高中英语课程的具体目标。这是第二个挑战。

如何使我们培养的学生成为拥有专长知识和富有人文情怀的优秀高中生？具体说来应该做到培养学生的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义。帮助学生获得文化知识，理解文化内涵，形成正确的价值观，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。引导学生辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。引领学生树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习过程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。

3.3挑战三：高考评价体系与高中英语学科评价

新的高考评价体系具有自身鲜明特色：一是全新的评价理念。对学生思维的考查远大于知识的考查，不仅考查知识的记忆、储存、理解，更考查知识的迁移，素养的培育和能力的提升，贴近生活，德智体美劳的综合素质考查，将成为新的评价理念，直接瞄准学生的全面发展、全面培养。二是独立的学科化操作，建立新的单科评价体系，根据学科特色，建立符合自身学科素养培育的评价体系。如何科学评判学生、学科教学，这是第三个挑战。

英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的学科核心素养发展状况，涵盖教学内容的各个方面，体现学业质量的指标要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，对学习效果进行实时监测。教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节，既包括多渠道收集信息的过程，也包括针对教学实践的各类反馈信息。

基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化，评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。评价结果能全面反映英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用，对英语教学形成正面的反拨作用，促进英语课程的不断发展和完善。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。

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