试探高中物理实验深度教学

试探高中物理实验深度教学

李仲鼎

云南民族中学 ,云南 昆明 650221

摘要:“以人为本，推进素质教育”是中国教育改革与发展的战略主题，对包括物理实验教学在内的教育改革势必带来一场“深度革命”。如何让物理实验教学真正发挥效能，起到“建构知识、提升能力、培育素养”的价值追求，成为教师需要考虑的问题。对此，笔者认为在物理教学中实施深度教学是应然之选，并针对如何在物理实验教学中实施深度教学提出三方面观点。

关键词：物理实验；深度教学；核心概念；能力培养

深度教学不是追求教学内容的深度、难度和广度，也不是简单追求课堂教学的高效性，而是超越表面现象和表层符号的教学，是意义教学、逻辑教学和反思教学相统一的教学，是注重学生知识建构、能力提升和素质培养的教学，即深度教学是基于学科的核心概念与关键内容的理解，遵循学科的思维方法与思想价值的教学；是坚持以生为本，是教师与学生的关系重心最大可能向学生倾斜的教学；是以学生的学习状态和心智发展水平为主要形态的教学；是引导学生体悟知识的文化意义与现实意义，促进其展开丰富而开放的思考，打造其精神世界的教学。

一、紧抓核心概念，引导建构知识平台

通过深度教学，学生有何成长，集中体现在教学目标和内容的选择上。传统的物理实验教学，往往着眼于教师课上知识讲解的完整度，着眼于学生课后习题的达成度，以教师的活动为中心，以习题的解答为追求，反映了物理实验教学的霸权性和功利性，造成物理实验教学教师教得辛苦、学生学得辛苦的“双输”局面。

具体来讲，就是要紧紧围绕核心概念展开的深度教学。所谓核心概念，美国课程专家里克森认为，是居于学科中心，具有持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或者方法。核心概念的讲解和传授应该是物理实验教学的重中之重。教师通过学习核心概念，这样不仅引导学生体悟知识的文化意义，还关注知识的现实意义，帮助学生唤醒前置知识，构建新的知识网络和知识平台。

二、注重能力培养，创建提升能力机会

“教学有法、教无定法、贵在得法”，教师的教法影响着学生的学法。深度教学的设计，其核心必定是促进学生进行深度学习。物理实验深度教学的设计与教法的采选，应围绕实验培养的四种能力展开，即观察能力、探究能力、操作能力、分析能力。这四种能力的培养，在高中物理实验教学最主要的两种形式——演示实验和分组实验中各有侧重。

演示实验是培养学生观察能力和分析能力的重要载体。在演示实验深度教学中，教师应遵循“简化实验装置、突出关键步骤、展现实验现象、留足思考时间”这四个基本原则。结构简单、操作简便的演示实验能够突出关键步骤，便于学生快速、清晰地观察实验重点。在观察和体验现象后，学生会自然而然地产生疑问，便会主动去探寻物理规律及原理。在学生思考和分析实验现象的过程中，教师要充分信任学生，不要追求所谓的“进度”而忙于给出“标准答案”，要耐心等待。学生思考的时间就是培养其分析能力的时间，即使分析是错误的，也是一次很好的纠正机会。留足时间让学生思考，也会反过来促使学生下次观察实验时更加认真，从而提升其观察能力。

分组实验是在教师给出实验目的、讲解实验原理和提出实验要求后，学生以小组为单位，自行设计实验方案，选择合适的实验器材，自主进行实验操作，通过观察、探索、分析未知的物理现象，并得出实验结果的一种实验教学形式。分组实验相比演示实验，对学生能力的培养更加全面，要求也更高，特别是对探究能力和操作能力的培养，是演示实验不能比拟的。不给出明确任务的实验不能称之为探究实验。

在分组实验前，教师应明确实验的目的，根据学生在实验操作能力上的差异合理地分组，以便达到最佳的实验效果。有些学生观察能力强，但操作能力弱，这些学生就适合与操作能力强的学生组成一组。合理分组能达到互帮互学、优势互补、全面提高实验质量的目的。教师为每组学生提供的实验器材应该多样化，让学生在设计实验时，有更加广阔的思路，充分发挥其探究能力，打开其学习思维。对于实验结果，学生应实事求是，不能伪造和造假，对于错误的结果，要理性分析错误存在的原因，改进实验设计，从而达到对此实验更加深刻的理解。对于实验结果与期望结果有所偏差，即存在较大误差的，学生应分析误差存在的原因，优化实验结构，追求更好的实验方法与技巧。

三、坚持全面评价，给予启迪智慧反思

对物理实验教学的练习及评价，不能仅停留在作业层面，不能出现物理实验“讲起来重要、教起来将要、考起来不要”的尴尬局面。所谓“讲起来重要”，就是师生都清醒地认识到物理是一门实验科学，是建立在实验基础上的，很多物理规律需要通过实验去验证，很多物理结论需要通过实验去证明，没有实验的物理教学是缺少灵魂的。“教起来将要”，就是在物理教学过程中，没有体现实验的基础性和决定性地位，只是根据考试大纲需要进行教学，考试大纲没有列出的，教师在上课几乎不讲，没有从培养学生的物理素养出发来思考物理教学，而是从考试需要出发来决定物理教学。所谓“考起来不要”，就是在完成实验作业和考试实验题目时，不需要实验操作的实际经验，不考查学生实验操作的能力，实验的考查和评价与其他知识点没有差异、没有体现实验的特色。在高中学业水平测试中，纳入实验操作过关测试，应该是物理实验教学评价改革的一个重要方向。

实验评价应看设计思路、操作流程、数据处理、结论分析等方面，期望通过实际的实验操作，使物理实验评价不再窄化为试题作业，而是能真正体现学生的观察能力、探究能力、动手能力和分析能力，体现实验教学的独特魅力。同时，对物理教师的实验教学评价也就有了新的参考，促进教师在开展实验教学时真正去“做实验”而不是“讲实验”。

结束语：综上所述，深度教学对物理实验教学而言，能够实现学生接受实验、乐于实验、享受实验，并最终实现对物理学科知识的掌握，提高自身学习效率和水平。

参考文献：

[1]李平.为深度学习而教——深度教学的理性追求和实践策略研究[D].南京:南京师范大学,2014.

[2]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法,2009,29(11):17-23.