习作中的 “学困生”

习作中的 “学困生”

谭志

云阳县盘石小学

布卢姆认为：在传统教学中，大多数老师倾向于把大部分精力花在那些看上去最不需要辅导的好学生身上，而对学习困难的学生。他建议说：“如果老师能用教20%——25%的优秀学生的办法对待其他学生，这个问题就会解决了。”很明显，“学困生”在学习地位上的转变，学习成绩的改善，关键在于教师要正确看等他们，要采取积极措施，促进他们智能的发展和学习成绩的进步。他们一旦获得成功的体验，就会逐渐克服不良的心境。教师首先应从感情上爱护他们、同情他们、理解他们、帮助他们、信任他们，相信他们通过教师的帮助和自己的努力会提高作文水平，然后才是具体的指导。

调查结果显示，各班都有一批不会写作文的学生存在。如何提高作文“学困生”的作文能力，是当前语文教学中急待解决的一个问题。

一、作文“学困生”的写作现状

通过对作文“学困生”作文的抽样分析，发现他们作文的主要毛病是：

1.言之无物。“言之有物”是作文的一个基本要求，但作文“学困生”的一个通病就是文章写得干巴巴。主要表现在；笼统记叙一件事、一次活动，缺乏具体生动的情节和人物的语言、神态及动作。同样去公园游玩，观察力强的同学写出的作文具体、生动、感人，而作文“学困生”只是笼统地写出看到的一些事物，其原因在于不会观察和思考，尽管看了不少，可在脑子里只留下模模糊糊的印象，自然写不出内容丰富的文章来。

2.内容不实。由于作文“学困生”平时不善于观察和捕捉写作的材料，头脑中积蓄不多，一旦面对作文题就难以应付，抄袭作文，甚至胡乱编造说假话。

3.言之无序。作文不但要言之有物，还要言之有序。作文水平是字、词、句、篇综合能力的体现。写作能力差的学生，词不达意的情况相当普遍，语句之间脱节、重复，段落层次不清楚。

从文章的字里行间可以觉察出他们在理解和运用语言的过程中智力上的缺陷：对事物的模糊认识，思维条理性差。

4.书写马虎。“学困生”的书面作业大多字写得不端正，错别字较多，卷面不整洁，标点符号不认真使用，或者文不加点，或者一逗到底，标点写得不合要求，总之，书写不认真，缺乏好的书写习惯。

二、“学困生”的写作心理

1、惧怕心理。通常他们不喜欢上作文课，不愿意写作文。一是一篇作文实在难完成，二是得了低分后，老师的批评、同学的嘲笑、家长的斥责接踵而来，使他们的身心异常紧张，写作几乎成了沉重的负担。

2、对抗心理。由于一些“学困生”写作文很少获得成功，长期处于被人冷落的地位，萌生了压抑心理，当他们不能忍受老师或家长对他们所写的作文持轻视或粗暴否定态度时，一些个性倔强的“学困生”便产生敌对的情绪，常常乱涂乱写或不写作文以示抗议。

3、应付心理。“学困生”由于写作成绩不佳，作文给他们带来的只是苦涩滋味，而自己又无法提高作文成绩，不得不被动应付。

4、依赖心理。有些“学困生”由于家庭教育不当，生活、学习依赖性很大，性格脆弱。一写作文，困难重重，又不肯动脑筋，于是只好求助于家长。

三、作文“学困生”补救措施：

1、教会他们观察和思考。

从“学困生”作文的字里行间，可以发现写作过程中表现出的智力水平的低下，他们耳不聪，目不明，记忆力差，少想象，写出的作文必然是空洞的，干巴巴的。因此，最主要的补救策略是提高他们智力活动的水平，要教他们学会观察周围生活，学会通过思考，根据作文题目（或文章中心）选择材料，学会动笔前思考表达的内容和表达的顺序，还要学会过写边思考边有条理地下笔成文的能力。

2、给予具体的帮助或指导。

“学困生”的作文一般很少符合要求，教师的首要任务是帮助他们达到作文最基本的要求，除了写作内容指导之外，那就是语言表达指导了。他们写出的文章往往语句不通顺，上下文不连贯，一件事情写得不明白、不清楚。教师均需花费大力气进行辅导，一词一句地帮助他们分析，使他们认识到哪些词语用得不恰当，哪些句子写得不通顺，哪些地方不连贯。在学生认识的基础上，耐心教他们一一进行修改。如果有困难，还要给予必要的指导和提示。

3、指导写好每篇文章。

“成功”是学习的目的，又是学习的动力，要转变“学困生”作文“失败”的不良心境，那就要指导他们把每一篇文章写好，即达到或基本达到要求。当然这种要求不是一下子就能奏效的，但是教师要坚持这一原则，宁可指导学生写好一篇作文，也不要让他们乱涂十篇。当学生装能写好一篇时，方能初步体验到成功的喜悦，感受到成功的一点“窍门”，这种良好的心境随即会产生积极的写作效果。

4、严格而循序的要求。

“学困生”写文章一般态度不认真。往往为了应付老师才动笔，不考虑写作质量。因此，我们在给予具体指导的同时，对他们一定要严格要求。学生按要求写时，就及时给予鼓励，不认真写时，仍需严格而耐心地教育，逐步使教师的一片爱心和苦心，化为学生写作的动力。   

当学生作文基本达到要求后，仍需进一步提高要求，不能使他们作文只停留在较低水平上，例如，指导学生乐意学习使用形容词，使句子变得生动；一件事加上某个情节，显得有血有肉，并意识到要围绕中心选材的重要，写时不离题，把要写的内容一步一步写清楚，写得生动、具体。当他们提高了写作的主动性、积极性，就能进一步发挥出写作的潜在能力

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