依托“快乐读书吧”推进整本书阅读教学

依托“快乐读书吧”推进整本书阅读教学

张婉青

亳州学院附属学校 , 安徽亳州 236800

摘 要：我国小学语文使用统编版教材后，“快乐读书吧”成为其中一个新的栏目，它承载着课内外阅读衔接的重任。面对目前整本书阅读教学存在的问题，如何有效推进学生深入阅读成了难题。本文结合笔者自身的实践经验与理论学习，从整本书阅读教学意义、现状及如何解决这一难题等角度对“快乐读书吧”栏目下的整本书阅读教学进行了分析和研究。

关键词：“快乐读书吧”，整本书阅读，课外阅读，小学语文，教学

1. 整本书阅读教学意义

2019年秋季我国全部实行统编教材，“快乐读书吧”作为一项重要的新增栏目，它对学生阅读的长度和广度的要求都适量加大，使课外阅读课程化，这有利于小学阶段学生语文核心素养的整体提升。《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确要求整本书阅读，义务教育阶段也要求学生能对较长的阅读材料，进行完整的阅读，以及整体思维和理解鉴赏。

语文教育家叶圣陶先生早在1942年的《论中学国文课程的改订》一文中也曾指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”

由此可见，在国家越来越重视阅读的大背景下，无论是《语文课程标准》还是统编语文教材都重视“整本书阅读”。整个小学阶段，“快乐读书吧”作为新的栏目，它承载着语文阅读教学新的任务。

2. 整本书阅读教学现状

虽然自从“快乐读书吧”成为一个新栏目出现在小学语文统编教材后，学生日常学习生活中有了更明确的阅读方向，也有了具体的系列阅读书单。不过由于各种原因，该板块的教学开展情况并不理想，如：教师本人对整本书阅读的重视不够，教学动力不足；给学生开出的书单过于随意，然而自己却不阅读；整本书阅读教学课型单一，导致学生兴趣不足；甚至有的教师为了做练习提分数，直接对“快乐读书吧”栏目置若罔闻……

除了教师自身原因以外，家长的不重视也成了整本书阅读的拦路虎。阅读是长时间的活动，很难在短期内直接看到成效，家长们也更是无法长期坚持与孩子共读一本书。因此，如何进一步推进学生深入阅读成了问题的关键。

三、整本书阅读教学方法研究

“快乐读书吧”更注重阅读的延展性和持久性，而要引导学生持续不断地自主进行阅读，首先一定要激发学生对这本书或者这类书的阅读兴趣。作为一名小学语文教师，在初步组织导读活动激发学生阅读兴趣后，该如何有效组织“快乐读书吧”栏目的教学，进一步推进学生深入阅读呢？笔者认为可以通过以下几个方面进行。

1.整本书阅读教学整体思路分析

（1）搭建“经纬”交错的阅读教学网络

“经纬”交错的阅读教学网络指的是：以“快乐读书吧”为媒介，课内阅读与课外阅读相结合，在阅读教学中，教师结合教材特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以推荐的整本书阅读书单为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外阅读相互补充，相得益彰。

（2）点面结合，多种阅读方法做引领

读，就要有读书方法的指导。速读、浏览、略读、跳读、猜读、品读、批注、精读的能力如何培养，也是需要深入思考的。浏览、品读、略读学生比较熟悉。猜读、跳读、批注读还需要教师课堂引导总结出切实可行的方法，特别要注重思考时间及如何提升学生快速阅读的能力。

（3）多措并举，开展形式多样的阅读指导活动

好书推荐课、读书指导课、课外交流课、师生共读课、读后分享课、延伸拓展课、阅读汇报课……多样化的阅读活动，打造家庭、学校、社会、学生四位一体，全方位的、点面结合的阅读盛宴。

2.行“无言之教”，与生共读一本书

（1）制定阅读计划，整体了解学生阅读动态

“通常说教育工作者分‘言教’和‘身教’，以‘身教’为贵……‘身教’就是‘为人师表’”。[1] 整本书阅读，贵在坚持，教师在整本书阅读中首先应起到模范带头作用，与学生共读一本书，不仅可以与学生站在同一角度上身体力行，与学生结成“书友”，经常分享彼此的读书感受，还可以与学生一起营造读书的氛围，激励学生坚持阅读下去，从而养成良好的读书习惯。

教师在引导学生制定读书计划时，可以与学生一起先从整体上了解这本书的总页码、故事则数，然后全班说说打算多久读完这本书，再计划每天阅读的时间、页数、故事则数，以便教师能够清楚地掌握学生阅读的整体情况和阅读动态，为接下来的读书交流活动做好准备工作。

师生共读时，教师跟进学生阅读动态，不能只是了解最简单的阅读进度、阅读速度，还要了解学生出现了哪些困惑，或者学生读后的感受等。同时，也要鼓励学生用自己喜欢的方式留下阅读的痕迹，也可以用批注、记日记、表格、摘要、绘画等形式记录自己的所得，如教师与学生可以共同制作阅读记录卡（表1），以三年级下册的寓言故事为例：

表1 寓言故事阅读记录卡1

或者记录自己最感兴趣的寓言故事的记录卡，写清感兴趣的理由，如（表2）：

表2 寓言故事阅读记录卡2

（2）同步指导阅读方法

“快乐读书吧”与课文的衔接是非常密切的，每册书中的该栏目所推荐的读书书目，基本与其所在单元或所在册书的语文要素相联系。比如在读童话故事《莴苣》时，可以让学生根据故事内容和想象将插图补充完整，接着让学生交流，分享自己的作品；再比如读科普作品时，难免会遇到难以理解的科技术语，可以让学生结合其所在单元的语文要素，想想可以借助什么方法来解决这些问题，并且在阅读过程中也会有新的疑惑产生，与小伙伴进行交流后再去书中去寻找答案，这么获得答案的过程更能让学生体会到读书的快乐，同时也鼓励学生能够推荐给其他“书友”好的阅读方法。

不过，在指导学生阅读方法时还是要尽可能尊重学生的读书习惯，不要过多干涉他们的阅读，切不可只是为了指导阅读方法而面面俱到，正如温儒敏总编谈道“在阅读兴趣培养上，有时也应该允许读得快点，挑有兴趣的读，可以“不求甚解”。孩子也应当有他们的自由阅读”，否则，学生阅读的趣味会很快降低。

（3）对比阅读教学中推进

窦桂梅老师曾在童话故事整本书主题教学时，以《丑小鸭》为例，引导学生学生发现作者安徒生就是在借丑小鸭写自己，都经历了出生、童年、成长、飞翔这几个阶段，进而以表格（表3）的形式让学生进行对比。

表3 《丑小鸭》对比教学表格

将表格填写完成后，教师再次推荐《安徒生童话全集》，让学生通过对比还可以阅读其它作品，最终达到“用对照的形式，把学生真正领到了安徒生的童话世界，去感受童话之美，去领略语言的魅力”[2]。

以童话故事《夏洛的网》为例，在推进课中，我通过对比阅读，比较夏洛四次织网的不同，帮助学生把握人物特点，体悟其中的对友谊、成长与爱的诠释。针对这一情况，我设计了一表格（表4）帮助学生理解分析。

表4 《夏洛的网》对比阅读提供的表格

通过表格，学生不仅看到夏洛一次又一次地帮助了威尔伯，还从阅读中找到了每次帮助威尔伯的代价以及最终威尔伯的命运是怎样的，因此得知夏洛付出的代价越来越大，而威尔伯则避免了被杀害。

通过对比阅读，我和学生还看到了小猪威尔伯前后的变化——由胆小、懦弱、爱吹牛、遇事慌张，变得体贴、有担当、有责任感、积极面对生活，这就是成长，这也是友谊带来的伟大的力量。

接着，整节课就自然而然地进行了主题的升华，学生读完之后也备受感动。这时候，教学又往前推进了一步，让学生通过阅读谈谈在威尔伯遇到危险时还有谁帮助过他，分别将他们展示出来，我引领着学生继续通过对比阅读，发现朋友也是分很多种的，有老鼠坦普尔顿那样合作互助的朋友，有小女孩弗恩一样值得珍惜的朋友，还有像夏洛一样真诚的朋友。不同类型的朋友，给我们的感受和体验也是不一样的。最后让学生谈谈如何对待身边的朋友，最后寄语学生希望他们每个人都能拥有像夏洛这样的朋友，每个人也都能成为像夏洛这样的朋友。整节推进课的对比阅读，不仅让学生更深入分析了人物形象，还深化了爱与友情的主题。后来也就通过这一本向同学们推荐了同类书，如《吹小号的天鹅》、《精灵鼠小弟》等。

总之，对于“快乐读书吧”的教学，不是一蹴而就的，这也许需要一学期的准备、推进与交流，更不是孤立存在的一个栏目。

3.定期开展交流会，展示阶段阅读成果

“快乐读书吧”为学生提供了一个平时阅读的展示平台，教师在教学时要注意让学生愿意参与到读书交流与分享中，引导学生感受、体会阅读的快乐。在学生阅读过程中，可以经常开展阶段性的读书交流会，可以将自己记录的日记、批注、表格、摘要、绘画等展示给大家，大家互相谈谈自己的心得。

以科普作品为例，可以制作科技小报，或者结合口语交际《说新闻》整理新闻的方法那样，以粘贴画、手抄报、视频记录等方式，在读书交流会上分享给同学们。教师在与学生同步阅读的时候，可以提前与学习委员和课代表商议科普竞赛的小知识，在读书交流会上，教师和学习委员、课代表承担“评委”角色，为其它赛手统分；活动结束，教师给予表现突出的孩子以班级“科普代言人”的荣誉证书。

“快乐读书吧”的开展不只是需要教师的引导与激励，还需要身边有利的学习环境，因为是持续性的阅读，单一的阅读方式很难帮助他们长期阅读。因此与父母共读、与书友分享、小组合作读等都是促进长期阅读的方法。

四、结束语

著名特级教师于永正曾谈过“只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。”[3]统编教材主编温儒敏教授也曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是‘读书种子’”。语文教师的读书方式会影响学生的读书方式，因此，教师推进整本书的阅读，可先通过搭建“经纬”交错的阅读教学网络、点面结合多种阅读方法做引领和多措并举开展形式多样的阅读指导活动确定整体思路，再身体力行与孩子共读一本书，通过对比阅读等方式提供学生更多的阅读方法等，再定时召开阅读经验分享活动，将“快乐读书吧”有效地开展下去。总之，“快乐读书吧”，就让学生实打实地快乐读书吧！

参考文献

1. 叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M]，北京.教育科学出版社,2013:61.

2. 窦桂梅.听窦桂梅老师讲新课[M]，华东师范大学出版社,2018:185.

3. 于永正.于永正：我怎样教语文[M]，北京.教育科学出版社,2014:74.