浅谈初中物理实验创新教学 

浅谈初中物理实验创新教学 

刘伟

河南省永城市实验中学

摘要：物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理科学赖以形成和发展的基础，为了最大限度的发挥实验在物理教学中的作用，使物理实验教学更加切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求，因此有必要对物理实验进行不断改进和创新，物理实验才会充满生命和活力、保持其在物理教学中的独特魅力。本文从实验教学落实到位和物理实验课堂教学如何创新两方面谈谈物理实验创新教学的看法。 

关键词：初中物理； 物理实验；创新教学     

教师应该教什么？学生应该学什么？这个问题很多老师都在思考，不是教给学生知识，让学生取得较好的考试成绩就是教育的根本目的。关于教育的目的，著名的物理学家劳厄曾有一段精辟的论述：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切学过的东西都遗忘时所剩下的东西。”显然，培养学生的各种能力才是教育的根本。物理实验教学不仅能培养学生的动手能力，还可以帮助他们学会观察、动脑思考，是培养学生的科学精神和创新能力的有效途径。新的物理课程将科学探究作为课程改革的突破口，以激发学生的主动性和创新意识。物理实验是进行科学探究的主要方式，是学生获得物理知识的必要途径。因此，作为新时代的物理教师不仅应该克服一切困难，做好演示实验，引导学生做好学生实验，鼓励并指导学生做一些课外小实验，还要勇于创新，根据教学需要和学校具体情况，大胆尝试物理实验创新，为物理教学服务。从而进一步培养学生的科学素质。

物理实验课堂教学如何创新，素质教育要求教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。要想达到这一目的加强学生的实践活动是最有效的途径 

一、在观察现象中，教会学生学会寻找问题，发现问题 

作为自然学科的物理，其研究的范畴是物理现象和规律。生活中千姿百态的物理现象和规律，给了物理教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材。如在液体沸腾的条件时，我并不是直截了当地把“沸腾需要达到沸点，并要持续加热”的结论灌输给学生，而是引导学生从习以为常的现象背后去寻找问题，发现问题，引导学生意识到寻常现象中的非常之处。教学中我把这部分的内容作了这样的设计： ⑴白醋和油是不是液体？⑵为什么油沸腾后我们避而远之，而白醋沸腾之后我却敢把手伸进去？⑶为什么油和醋混合后我也不怕呢？学生回答第1个问题时，几乎是不加思索，异口同声，因为这实在是一种太寻常不过的现象。正是这种寻常，导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题，在被教师接二连三的问题问倒后，学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣！此时，教师演示水和醋混合物沸腾实验：⑴没有到达100摄氏度之前，混合物就沸腾了⑵过了一段时间（醋完全汽化后），混合物停止沸腾，温度逐渐升高，到达100摄氏度的时候又开始沸腾。（3）之后撤去酒精灯又停止沸腾。要求学生仔细观察实验现象，并据此说出自己寻找到的问题，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。学生的问题意识一下子就被调动起来了！不少学生提出了值得深思的问题：为什么在60摄氏度左右就沸腾了呢，水的沸点不是100摄氏度吗？沸腾之后为什么又会停止呢？第二次沸腾又是什么原因？学生处在这样的问题情景中，思维空前活跃，他们的注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。 

二、在研究问题中，引导学生设计实验，培养创新能力 

学生设计实验只是教材提出实验课题，而实验原理的运用、实验方法的采用、实验材料的选择准备、实验步骤的安排则由学生自己独立完成的一种模式。为了使实验课上得更生动精彩，我认为学生自己动手、动脑来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，不仅培养学生独立思考、独立解决问题的能力，而且为学生提供了更多的创新空间。正如著名的教育家陶行知先生曾经说过“动手动脑、心灵手巧”。例如：在了解大气压后，可设计实验验证，比如瓶子吃鸡蛋。在学习了“液体凝固的条件后”后，可设计蔬菜防冻的实验方案。结合实际，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。  三、在动手实践中，教会学生学会探索问题，解决问题 

当我们的学生已经有了对问题思考和分析的习惯后，指导学生在实践中探索问题，解决问题，在解决问题中触发新的问题，学生的问题意识才能进一步得到发展，问题意识才会变得更有创新意义，更趋向于创造，更接近于发明。

四、更新实验教学思路， 调动学生的创新意识 

人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。在学流体压强与流速的关系时，教师在课堂上做向两根点燃的蜡烛之间吹气的实验，使学生感到新奇；在这里学习的就不仅是压强的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法——实验。物理就是以实验为基础的学科，实验教学不仅局限可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用矿泉水瓶、贝壳、鸡蛋、食醋、输液管等，这些用品学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，生活中处处有物理。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么日用品来代替实验仪器，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神，  

总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

参考文献：

［１］汤金波 .学生自主创新实验的引导艺术［Ｊ］.教育研究与评论（课堂观察），２０１６（０５）：５１ -５４.

［２］汤金波 .利用教材资源 挖掘实验素材［Ｊ］.江苏教育（中学教学），２０１７（１１）：４７ -４９.

[3]伯海英．新课程实验中教师行为的特点及其引导策略[J]．中学生物教学，2004(2)：17-19．