创诗语境，悟诗情韵——初中诗歌教学策略

创诗语境，悟诗情韵——初中诗歌教学策略

邓美玉

福建省永安市第二中学 366025

摘要：诗歌具有高度的概括性、凝练性、跳跃性、情感性的特点。它以有限的文字给人以无限的想象空间，给人以无限美的享受。在初中语文诗歌教学中，教师要善于创造诗歌语境，营造诗歌情感氛围，带领学生走入诗人的情感世界，感悟诗歌中悠远绵长，令人无限回味的情韵。

关键词：初中语文诗歌教学；诗歌语境；诗歌情韵

诗歌因其高度概括性和凝练性的特点，学生在学习时具有一定的学习难度，很难根据仅有的文字展开丰富的想象，在脑海中绘制完整具体可感的画面，感受其中的意境美，体会其中的悠悠情韵。因此，“如何让学生真正体会感悟到诗歌的情感和意韵？”一直是教师在诗歌教学中面临的难题。为此，笔者在教学中针对这个难题进行了积极地钻研、探索与尝试。通过教学实践，笔者认为初中语文诗歌教学可以根据诗歌情感基调，积极营造诗歌的情感氛围，创设符合诗歌情感的语境，从而让学生能有效地感知到蕴含在诗歌中浓厚的情韵。接下来，本文简单探究如何创设诗歌语境，促进学生感悟诗歌情韵的教学策略。

一、补充诗歌创作背景，把握诗歌情感基调

诗人的创作受时代、人生经历等等主客观因素的影响，要想有效创设诗歌语境，让学生深入感悟诗歌意境，理解诗歌中诗人所饱含的情感，教师在课堂上有必要让学生简要地了解诗人的人生经历和所处的时代背景。正如孟子所说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”教师补充诗歌创作背景，有利于拉近学生与诗歌、诗人的情感距离，便于学生把握诗歌情感基调，更好地走入诗人的情感世界，进入诗歌的意境之中，感悟到其中的意韵美。

譬如以杜甫的诗歌《春望》为例，这首诗是杜甫在“安史之乱”期间在长安所作，描写了战争中长安荒凉的景象，抒发了诗人忧国忧民、心系天下的伟大胸怀。笔者在教学之前先对诗歌创作的时代背景作简单介绍，指出诗人杜甫当时正历经唐朝的“安史之乱”，而自身被困于长安，眼见山河破碎，国破家亡的荒凉景象。在这种背景下，诗人杜甫不禁发出深重的忧伤和无限的感慨之情。同时，笔者又对诗人杜甫做一个简单的身世介绍，让学生了解到杜甫是唐代著名的现代主义诗人，具有忧国忧民的伟大情怀，诗歌内容主要反映社会现实，诗歌主要风格为沉郁顿挫。学生有了对诗歌创作背景和诗人的基本了解，更能代入自我内心的情感，理解诗歌所抒发的忧国忧民的深沉情感，更能领悟到伟大诗人杜甫心系天下的伟大胸怀。

二、引导学生抓住意象，展开诗歌丰富联想

诗歌的重要组成部分是意象。意象是构成诗歌意境，传达诗人情感的主要素，对于诗歌的感情基调有着重要的影响作用。在诗歌教学中，教师要紧紧抓住构成诗歌的主要意象，让学生通过意象来展开丰富的联想，从而有效创设诗歌的语境，感悟诗歌中的情韵美。在教学中，教师要引导学生先初步找出诗歌中所包含的意象，感悟其意象的特点，然后再引导学生在脑海中将这些意象进行具体的排列组合，形成自己的画面，从而更好地让学生代入诗歌的情境之中。

以古诗《天净沙秋思》为例，该首古诗里蕴含了丰富的意象，每一个意象都饱含着诗人的思乡未能归去而忧伤悲痛的情感。这些意象为我们营造了一幅游子漂泊异乡，孤旅天涯的凄清苍凉的画面，让人读后伤心欲绝。笔者引导学生先找出诗歌中出现的意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳；接着，笔者再让学生具体感知这些意象共同的特点即苍凉、萧瑟；然后，笔者引导学生抓住这些意象的特点，在脑海中将这些意象展开具体想象，绘制成一幅具体的画面。学生通过意象形成自己内心的诗歌画面，创造了自我内心的诗歌情感语境，有效促进了自我对游子漂泊孤苦的情韵深刻情感体验。

三、利用多媒体渲染气氛，加强诗歌情境感染力

多媒体教学手段可以将诗歌中的抽象、简练的语言文字变得立体生动起来，对平面的诗歌语言做一个立体的画面视频补充，更容易渲染诗歌情感气氛，触动学生的心灵情感世界，调动起学生的情感体验，从而创设诗歌语言情境，让学生由衷地感悟到诗歌的内在情韵。在诗歌教学中，教师可以选取诗歌的经典配图、动画音频、亦或经典名家朗读，从而进一步有效地创设诗歌语言情境，加强诗歌情境感染力，增强学生对诗歌情感的感知和理解能力。

以经典诗歌《望岳》为例，学生通过语言文字的想象和联想感受到了泰山雄伟磅礴的景象。笔者进一步利用多媒体教学手段来深化学生对泰山高大巍峨的气势和秀丽景象的认识和体验，更好地帮助学生感受到诗人杜甫望岳时“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志凌云。为此，笔者在课堂为学生放映泰山神奇壮丽景象的视频，让学生在直观的视频画面中感知到泰山的磅礴气势。随后，笔者再播放《望岳》的名家经典朗读，进一步渲染情感氛围，加强诗歌情境感染力，创设有效的诗歌语言情境，从而帮助学生更好地走入诗歌的语言情境，更好地理解诗人心中崇高的理想和不凡的抱负。

结语：诗歌教学一直是初中语文教学中的重难点。在诗歌教学中，教师可以通过补充诗歌创作背景、引导学生抓住诗歌意象以及多媒体教学手段的有效使用来有效地创设课堂的诗歌情感语境，让学生更好地融入到诗人的情感世界中，感悟到其中蕴含的深厚情韵。

参考文献：

[1]邵攀. 丰富诗意体验 绽放生命花朵[N]. 语言文字报,2020-07-31(002).

[2]梁金凤. 初中语文教学中诗歌意境欣赏研究[J]. 甘肃教育,2020,(09):150.