小学语文群文阅读文本选用研究

小学语文群文阅读文本选用研究

陈敬红

廊坊市固安县第四小学 河北 固安 065500

摘要：小学语文群文阅读不同于以往传统单篇阅读，它可以以点带面，采用横向知识结构引导，实现纵向挖掘学生潜力的教育目标。文本选择对群文阅读的开展而言十分重要，文本的规律性和多样性是群文阅读的必要条件，如何选择优秀的文本内容，有效提高学生的学习效率，是群文阅读教学模式开展必须面对的问题。

关键词：小学语文；群文阅读；文本选用

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号

前言

在小学语文教学中，阅读教学是其重要内容。群文阅读作为近年来兴起的阅读教学方式，给语文阅读教学打开了一扇新的大门。小学语文群文阅读教学的开展涉及文本的选用，因此，本文结合当前小学语文群文阅读教学现状进行了分析，探讨了群文阅读文本的选择策略，以期为广大教师的阅读教学提供参考。

1小学语文群文阅读的价值

许多学者已从不同角度对群文阅读价值做出相关阐述，其主要价值体现为以下几点。

(1)可以提升阅读数量，开阔学生的视野

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求第一、二、三学段分别达到5万字、40万字、100万字。平均每篇课文约500字，那么小学阶段课内阅读总量约为18万字，远远低于新课标的要求。因此过去的单篇教学对于学生阅读的量的提升是十分有限的。而在群文阅读教学中，学生在一节课要读多篇文章，可以有效增加学生的阅读数量，向学生提供更多的阅读层面，进而开阔学生的视野。

（2）提高阅读的速度，提高阅读效率

传统的阅读教学课堂一节课完成一篇课文的教学，要求学生精读、细读，缺乏对学生阅读速度的训练。群文阅读教学需要学生在40分钟左右的时间内，完成多篇文本的阅读，这样学生就可以在这种紧迫的时间中提高阅读的速度，起到训练学生的阅读速度的效果。而阅读速度的提升可以提高学生的阅读效率。

（3）强化学生的主体性，激发学生的阅读兴趣

群文阅读教学，同一节课阅读内容的有所增加，新的阅读内容会造成学生的阅读期待，从而激发学生的阅读兴趣。而且在群文阅读教学中，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，每个学生都可以参与到课堂学习中来，真正成为语文学习的主人。

2小学语文群文阅读文本选用现状

在小学语文群文阅读教学开展的过程中，部分教师选择文本时没有从学生的实际发展出发，导致有些文本的选择超越了学生的理解能力，或内容枯燥，以致阅读达不到预期效果。部分教师选择文本目标不准确，导致教学出现盲区，这与群文阅读教学初衷相背离。总之，当前小学语文群文阅读文本选用现状为选用文本缺乏科学性和针对性。

3小学语文群文阅读文本选用策略

3.1准确把握教学目标

群文阅读的目的是鼓励学生拓展知识储备，通过阅读提高自身语文素养，奠定文化基础，能够自主学习、自主探索。因此准确把握教学目标尤为重要。根据教学目标设置阅读议题，选择文本，组织群文阅读流程，收集阅读回馈，才能使群文阅读更加高效，更有针对性。

准确把握群文阅读教学目标，培养学生的自主学习能力，引导学生探索求知。群文阅读教学改变了传统教师的机械性灌输教学模式，给了学生相对开放的空间，引导学生自主阅读，而学生的学习场所也并不局限于课堂，因此要将阅读和生活联系起来，更便于学生的理解记忆。

准确把握群文阅读教学目标，锻炼学生的逻辑思维。群文阅读教学是在有限时间内完成多文本阅读，在文本的组织过程中，为了培养学生的逻辑思维，应该将具有内在规律和一定联系的文本排列组合在一起，并且在课堂上引导学生发现其文本特点和规律。在群文阅读的课堂上，教师只起到一个引导点拨的作用，学生才是课堂真正的主人。教师要在学生认知出现偏差的时候适时引导，这样可以最大程度上鼓励学生开拓创新、不断探索，锻炼学生的逻辑思维。例如统编《语文》六年级上册的第三单元教学，单元内四篇课文有部分段落具有相似的特征，教师应该鼓励学生找出这几个段落，思考其共同特点，总结规律，让学生在探索中学习、在学习中探索。

准确把握语文教学目标，培养学生的知识点梳理能力和结构能力。在引导学生开展群文阅读的过程中，教师应该将中心思想相似或相同的文本梳理归类，联合教学，并且定期对学生所学内容进行考察整理，看学生是否能够自行归纳知识点，把握文章主旨，区分不同类型文章。在群文阅读的研讨环节，教师也应该鼓励学生自主交流分析文章思想。例如在学习《落花生》《珍珠鸟》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》等文章时，教师会先结合学生的生活实际抛出问题：“你们在日常生活中遇到过困难吗？是如何解决的呢？”引导学生踊跃回答，进而引出议题，让学生在阅读文章后找出答案。

3.2合理确定阅读议题

3.2.1议题有价值

群文阅读的议题必须要有一定的学习价值，议题既不能过于浅显，使学生失去兴趣；也不能过于深奥，难以被学生接受。例如，在学习人教版《语文》六年级下册第一单元课文《匆匆》《文言文两则》《手指》《桃花心木》《顶碗少年》时，结合同步教材《一诺千金》《三个人一双眼睛》等篇章，教师引入话题：“在我们的日常生活中，总有很多小事让我们获得很多启示，正因为经历过这些事情，我们才会成长，那么今天老师带大家一起走进生活，发现生活的启示。”之后，教师在黑板上写下议题——生活的启示。引导学生阅读相关文章后，教师再度抛出问题：“大家在课文中都学会了什么呢？”学生回答：“我在《手指》这篇文章中明白了团结协作的重要性；在《顶碗少年》这篇文章中明白了我们应该努力拼搏……”这个议题让学生由课文联系到了生活，更加关注生活中带来的启示和收获。

3.2.2议题侧重语用

在围绕议题开展群文阅读时，作为教师必须全方位、多角度地提高学生对语言的理解和运用，从三个阶段帮助学生提高语文素养。首先，要引导学生发现语言特点，在正式课程开始之前，先有意识地创造一个引导环境，使学生发现文体的特点，进而互动交流，提问思考。在对文体特色有一定了解的基础上，回归群文阅读，带着自己的思考在文中寻找答案，并且在阅读过程中了解到更多的文本信息，交流分享。最后完成书面表达和口语表达，以此考察学生对语言建构的掌握程度和运用能力，锻炼学生的创造能力和逻辑思维。

例如在学习人教版《语文》五年级上册第二单元的《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》时，配合同步教材《月是故乡明》《怀念》等文章，以纳兰性德的一首《长相思》作引，老师抛出疑问：“同学们在这首词中读出了作者怎样的思想感情？它是如何表达感情的？”学生回答：“借景叙事、借景抒情，抒发了作者的思乡之情。”接下来引导学生自行阅读第二单元课文，教师再次抛出疑问：“这几首诗词表达了作者怎样的思想感情呢？他们对这份情感的表达方式是否一样？”学生自主讨论，最后老师总结：“虽然他们所要表达的情感是一样的，都是对家人的思念，但是寄托的景物却不一样，表达方式也因人而异。”这里所设定的议题就是——思乡情，通过相关诗词的阅读，既鼓励学生在诗词中学习语文知识，也帮助学生树立正确的价值观，珍惜当下的陪伴，热爱家乡、热爱祖国。

4结语

小学语文群文阅读教学是值得长期进行的教育工作，语文教师应充分重视群文阅读文本的选择，从小学生的发展实际出发，在教学方法上做更多的努力与尝试，从根本上提升学生的语文阅读综合能力，为学生未来的语文学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]黄斐.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].课程教育研究，2019（39）.

[2]张建云，孙佰芳.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（27）.