核心素养下的高中英语词汇教学有效途径探索

核心素养下的高中英语词汇教学有效途径探索

郑金玲

五大连池风景名胜区自然保护区高级中学校 黑龙江 黑河 164155

摘要：本文通过对基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略的研究和探讨，可知词汇教学在整个高中英语学科教学中的重要性，基于此，提出了一系列有效的教学策略，为提高学生自主学习能力提供了契机，同时也为其他相关学科的改革提供了可靠的借鉴经验，也为后续的深入研究和发展提供了依据。

关键词：核心素养；高中英语；词汇教学

1高中英语词汇教学中存在的问题

1.1词汇教学方式单一

当前高中英语教师在进行词汇教学时，一般是依照词汇表后面的单词顺序来讲解单词的。在学习新课文之前，教师一般先让学生跟着教师进行跟读，其次教师再讲解这些词汇涵义，组成同义、近义或者同音的词组，最后让学生进行死记硬背，以提高学生的英语学习成绩。实际中，在这种传统教学模式下，学生的口语表达水平和听力能力并没有得到提高。

1.2记忆方式比较僵硬

在高中英语教学中，词汇是其中极为重要的部分，但是由于高中英语词汇数量比较多，与之相对的是学生并没有掌握相应的词汇学习方法，仅是采用机械记忆的方式记忆英语词汇。由于在记忆过程中，学生没有理解单词构成与涵义之间的关系，导致学生虽然背诵速度快，但是单词的遗忘速度也快，使用这种记忆方式也使得学生的学习兴趣受到影响。

2核心素养理论下高中英语词汇教学策略研究

2.1积极创设词汇习得语境

英语教师在进行词汇教学时，不能将词汇进行孤立的讲解，应该将其置于具体的情境当中，并设法将词汇和语境进行完美的结合。并且，要多鼓励学生用所学的词汇进行造句练习，灵活地运用所学的词汇。除此之外，教师还要有意识地引导学生将词汇与句子联系起来，再将其与片段联系起来进行了解和记忆，这样不仅能够掌握基本的知识技能，也能够更加合理、科学地理解文章的内容，进而理解不同文化之间的差异，从而获得情感上的体验。例如，在一些教学过程时，我让学生收集各国不同的英语幽默故事。在课前，我会先做出表率，讲述我国相关英语幽默故事。然后再让学生通过网上搜索、与朋友交流得知的国外英语幽默故事进行讲述，让学生在语境活动中感受不同国家幽默文化及英语魅力。由此，教师引导学生通过短篇幽默故事来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异，从而获得文化体验，培养学生的文化品格。

2.2充分利用词汇思维导图

思维导图，顾名思义就是一个思维的过程图，是各种学习信息与知识之间的环节图，学生能够借助思维导图提升自身的发散性思维能力，理清知识点的脉络，进而才能够加深理解，从而强化对知识点的记忆。在这个过程中，英语教师必须对学生进行基本的指导和引导，引导学生将词汇进行横向或是纵向的联想，然后通过头脑风暴图、语法分析图及归纳图的形式，将思维导图纳入英语词汇学习的课堂中，建构学生在已有知识和新知识之间的联系，从而减轻学生在记忆新知识时的负担，使学生能够熟练掌握词汇，从而促进思维的发展，提高思维能力。为了提高学生的思维能力，教师在课堂上要适当“留白”，给学生提供思考和提问的机会，教师也应当从学生的心理出发，尽量让学生在放松的环境中学习，促进思维的发散。

2.3提倡学生进行探究性合作

英语教师要明确了解每位学生的心理发展特点及学生的认知水平，要知道每位学生的学习能力和学习速度是不一样的，因此不能采用“一刀切”的教学方式。为了解决这个问题，也为了促进学生之间学习合作关系的建立，在保证课堂效率的前提下，教师可以培养学生进行探究性的合作。在这个过程中，教师要扮演好引导者和协作者的角色，在班级内秉着公平、公正的原则，在学生选出每个小组的组长和副组长后，教师要积极地鼓励学生进行团体协作，建立起互相合作、互帮互助的学习小组，培养学生自主学习、协作学习的能力。在小组学习的过程中，为了让每位学生都能体验不同角色带来的感受，可以实行组内职务任期制，从而起到自我约束、自我管理的作用，同时也能够让学生自主地完成学习词汇的目标，而且也能够体验探索学习、合作学习的乐趣。在这个过程中，教师需要一些学习资源的辅助，借助现代教育技术，利用多媒体技术引进网络上先进、科学的教学资源及视频、音频等教学课件，在课堂上进行播放，以此来激发学生兴趣，达到探究性学习的目的。例如，在有些课程教学过程时，我会让学生续写故事，并通过小组的形式，将续写的故事内容分别讲述出来，这样既能够增加课堂的趣味性，也能够增加学生学习的乐趣。

2.4词汇教学与语音教学相结合

在学习高中英语单词过程中，教师可以使用词汇与语音教学相结合的方式，从而强化学生的学习兴趣。进入高中的学生已经初步掌握英语音标，但是并不是所有学生都能够运用音标正确朗读单词，因此教师在讲解英语单词时，需要格外重视语音教学，纠正学生在学习过程中出现的错误发音。同时使用正确的发音还能够帮助学生快速记忆单词，英语作为一种表音符号，在英语读音和书写之间存在一定的联系。例如在传统教学模式下，学生背诵记忆单词“book”时，会使用按照字母逐个记忆的方式，即将单词按照“b-o-o-k”的方式记忆。教师在讲解英语单词的过程中可以强化英语单词的读音与拼写之间的关系，提高学生对于英语词汇的兴趣和记忆效果。

2.5在词汇教学中使用构词法、对比法

英语单词词汇量比较大，对于学生记忆有一定影响，但是英语单词本身存在一定的规律，掌握英语词汇的基本构词法能够帮助学生提高记忆效率。一般的构词法包括转化、派生、后缀的构词方式，例如在学习“re-”开头的词时，教师可以通过展示“rebuild，rewrite，reread，reunite，recover”等词，让学生总结构词规律，减轻记忆负担。首先，教师让学生进行小组讨论分析以“re-”开头的词的含义，并且总结“re-”的含义；其次，学生在讨论后发现这些词的意思上都有表示“再（次）”的意思；最后，教师再出示“dislike，discover”等词，让学生验证构词规律，提高单词记忆效率。转化法能够帮助学生扩大词汇的范围，例如map，cool，dirty等词，既可以作为名词和形容词，又可以转化为动词。此外，还有合成法等构词方式，帮助学生提高自学能力。

除了构词法以外，在英语学习中还可以使用对比法、联想法进行词汇记忆，从而帮助学生正确识记单词的含义。例如在学习“form，from；advice，advise；hard，hardly”等词时，教师可以首先让学生讨论这些单词的具体含义并且进行对比，从而加深学生对这些单词的认识，弄清楚这些单词之间的异同点，避免在使用中出现错误搭配的情况。为了辅助学生进行英语学习，教师还可以采用联想记忆法，加深学生对于词汇的印象，从而实现扩大词汇量的教学目标。例如可以使用上下含义联想法，从poor联想到wealth；从course联想到English；从English联想到language等。通过使用语义联想、记忆，能够有助于学生进行思维发散，实现良好的记忆效果。

3结论

词汇能力的强弱不仅影响了学习者词汇量的大小，还直接影响到听、说、读、写、译等其他各项能力。因此，无论是出于中考、高考对学生考察要求还是在常规的英语教学过程中培养学生的综合语言运用能力，我们都要重视词汇教学。只要我们给予重视、敢于突破，敢于创新，才能探索出一套符合自己学生的、行之有效的词汇教学方法。

参考文献

[1]贾继刚.基于核心素养下开展高中英语教学策略探究[J].科学咨，2018.

[2]方雅丽.学科核心素养理论视角下的初中英语词汇教学策略研究[D].福建师范大学，2017.