山东电子职业技术学院计算机与软件工程系 山东济南 250200
【内容摘要】 近年来,高职教育作为高等教育的一种重要类型,是面向社会各个方面、各个阶层,面向大众的教育形式,旨在培养大批第一线高等技术应用型人才。搞好高等职业教育,深刻领悟高等职业教育的地位及发展高等职业教育,对于实现我国经济可持续发展至关重要。对高职院校提高人才培养质量而言,教学改革势在必行。针对高职学生的学习特点,线上线下混合式教学模式对提高学生学习兴趣,学习积极性更为有效,线上网络教学平台与线下课堂教学相互配合,相辅相成,教学过程环环相扣,让每个学生都参与到教学过程中,实现做中学,真正实现分层次教学、翻转课堂化教学,从而真正提高人才培养质量。
【关键字】线上线下混合式教学模式;信息化教学;项目化教学;翻转课堂
0 引言
我们传统的教学方式,通常是教师在课堂上整堂课的讲解,或者照本宣科,或者填鸭式教学方式来传授知识,学生则主要通过课后的作业、练习来进行知识内化。我们高职学生在这样的课堂学的乏味,积极性不高,效率低下。
而我们高职学生的学习特点:他们不喜欢理论课,他们保持注意力的时间相对较短,缺乏毅力,缺少耐力。老师在课堂上给他们讲授知识内容时,他们并不喜欢“被动听讲”。他们更喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息,倾向于接受碎片化、颗粒化的教学内容,他们是新时代的数码达人。他们更有个性,更愿意主动动手尝试,喜欢在实验室的实践课,喜欢“做中学”。
线上线下混合式教学模式,是把传统的学习过程翻转过来,知识传授是学生通过网络教学平台信息技术的辅助课前在线上完成。教师根据教学大纲的教学知识点,根据学生的学习特点创建多个颗粒化的短小视频,让学生课外在宿舍、家中、图书馆等等,随时随地在线上观看视频中教师的讲解,完成针对基本知识点和概念的自主学习;而学生则通过老师的帮助和同学的协助,完成知识消化吸收的过程;而线下的课堂则变成了教师与学生之间互动的场所,主要用于项目实战、任务驱动、解答疑惑、汇报讨论等教学活动。这种线上线下混合式教学模式,采用了信息化教学手段,翻转课堂教学方式,从而达到更好、更有价值的教学效果。
1 Web前端开发课程线上线下教学改革思路
1.1 网络教学平台建设,为线上自主学习提供保障
作为Web前端开发的核心基础课程《Web编程基础》,于2017年10月建成超星泛雅网络教学平台,按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的指导思想,根据职业教育教学规律,完全实现以项目导向的课程设计,将课程内容融合在项目中进行,从而实现“实践联系理论”。本课程整体以一个企业真实项目模拟制作迪士尼中国官网为基础,划分成8个开发模块,27个开发任务,映射约400个颗粒点的基本课程资源制作完成,并从2016级对软件技术专业学生开始上线使用。平台建成以来,不断深化改革,截至目前,平台使用班级累计30个,平台使用人数1401人,课程访问量已达226W+,真正实现了资源共享,课程辅助教学的作用,为学生线上自主学习提供有力保障。
图 课程网络教学平台使用情况
1.2 项目导向、任务驱动、分层次教学,提高线下学习有效性
作为Web前端开发技术的核心课程《Web编程基础》,在教学内容选取、教学设计,基于“面向岗位、立足学生、培养能力”的教学思想,依据涉及的工作领域及工作任务,选取具有综合性、趣味性、可扩展性的企业真实项目:模拟制作“迪士尼中国官网”网站作为教学内容,真正做到“项目导向,任务驱动,做中学,做中教”。
图 模拟制作迪士尼中国官网
整个教学过程以该项目贯穿始终,该网站的6张网页内容,按照16个教学周的时间安排,每张网页在教师精讲多练的指导下,学生边做边学。学生分组进行研讨展示、项目实战、任务实操等团队学习环节,教师充分与学生进行互动交流和指导,并组织进行过程性多元化考核评价。该项目为学生提供主动学习机会,同时将良好职业道德和人文素养,以课程思政的方式融入课堂中,促进学生深入思考,真正实现以学生为本的分层次教学、个性化教学,提高了线下学习的有效性。
图 模拟迪士尼中国官网的6张子页面
2 线上线下混合式教学改革实施
2.1 课前线上自主学习
课前教师通过超星网络教学平台中的通知功能,发布本模块的预习任务,并上传网络教学资源。
学生在课前通过超星网络教学平台(网页版、手机版),随时随地、自主学习、交流讨论的完成本模块的预习任务。
图 学生课前随时随地线上自主学习
在课前学生通过网络学习资源中微视频播放、前进、后退、暂停、重播等自主控制的学习,借助教学课件、任务指导、学习参考手册等多种学习资源在线学习,实现个性化的自主学习。
课前的线上学习,作为后续翻转课堂教学的先导,为课堂教学阶段做好基础知识储备。
2.2 在线自测反馈
学生在课前借助视频、课件、教材、习题测试等多种学习共享资源,完成课前预习的学习任务,并通过习题测试检测自主学习效果,对存在的问题再学习视频讲解、重难点动画演示、学习手册等资源反复重点学习。
教师通过网络教学平台的统计功能检查学生预习效果,并根据统计的结果,合理动态调整教学内容,对存在的共性问题,在课堂上进行集中讲解,通过平台反馈了解学生个体学习情况,在课堂上单独个性化指导,实现分层次教学,个性化培养。
2.3 课堂翻转式教学
在教室的线下课堂教学阶段,教师首先针对信息化教学平台中在线测试的反馈情况,进行集中讨论、答疑,而后对基础知识掌握好的、学习能力强的学生,进行实战性项目化教学;对于课前基础知识掌握薄弱的,学习能力差的学生,针对其平台中所反馈的问题,一对一的进行个性化指导,从而真正实现分层次教学、翻转课堂化教学。
2.4 课后知识拓展技能提升
学生在课后完成信息化教学平台系统中教师布置的课后作业,并在线提交;教师对学生提交的作业进行考核评价,同时学生可随时与教师、同学之间进行交流讨论。课后的考核评价环节有效的辅助了翻转课堂的教学,翻转课堂教学环节也驱动了课后的巩固学习。
2.5 随时随地交流讨论
学生在利用网络教学平台线上学习过程中,不可避免的会遇到疑问,可以直接与教师和同学之间随时随地进行交流讨论,进行咨询,同时真正发挥网络平台应有的效果,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
3 教学改革实施取得的成效
3.1 显著提高学生的学习兴趣,调动了学习积极性
以线上线下混合式教学模式,真实企业级项目为导向,明确任务为驱动的“做中学,做中教”的教学手段,深受学生喜爱,大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性,线上学习平台的访问量截止目前已达114W+。
3.2 学生就业与专业相关性提高,学生深受企业欢迎提升快
以两年对毕业生的就业追踪统计分析,软件专业的学生工作领域与所学专业相关性大幅度提高,从事Web前端相关岗位的比例也不断提高。而且从事Web前端相关岗位的学生在工作岗位上不论职业技能,还是个人素养,深受企业欢迎,工作半年到一年,均得到企业高度评价认可、表彰奖励和晋升,有的学生实习期满便可担任负责人,指导、培训新员工。
3.3 软件开发学生社团,为学生提供平台
为了学生的个性发展,组织对软件开发特别感兴趣的学生成立Kong软创新协会、枫雪游戏开发工作室、9秒高校俱乐部等多个学生团体,并为他们提供活动场所,老师定期对其专业学习进行辅导,使学生特长得到了充分的发挥,为学生创新创业培养提供了平台,9秒社团被学院授予2017年度“优秀学生社团”荣誉称号。
3.4 大赛屡获大奖,推进“以赛促教,以赛促学”
软件开发学生社团“9秒高校俱乐部”、“枫雪游戏开发工作室”,以Web前端研发为主,并在全国职业技能大赛、山东省软件开发、山东省职业技能大赛等赛项中获得多项大奖,从而提升眼界、增强专业交流,推进“以赛促教,以赛促学”。
四、总结
线上线下混合式教学模式改革,将翻转课堂教学模式与信息化教学平台相结合,进一步落实以学生为本的教学方式和学习方式改革。无论信息化教学平台的建设还是翻转课堂的有效实施,都需要教育研究者和一线教师的深入探索与不断总结、提升,从而形成更为丰富的经验,更有效地促进学生有意义、积极的参与到学习过程中。高职院校线上线下混合式教学改革,必然对高职院校的人才培养具有一定的推动性影响。
参考文献
乔纳森伯格曼、亚伦萨姆斯 翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革 中国青年出版社,2015年
中华人民共和国教育部 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)
基金项目:山东省职业教育技艺技能传承创新平台(ICT工程技术创新平台)资助