“综合素质评价”实施过程中的瓶颈及对策探究

“综合素质评价”实施过程中的瓶颈及对策探究

杨金玲

北京市门头沟区教师进修学校 102300 摘要：教育行业领域，综合素质评价是系统而全面的评判学生各类潜能与身心发展情况的过程。然而综合素质评价的实施还面临很大的阻力，此种情况下，深入研究综合素质评价实施过程中瓶颈与对策相关知识，是十分必要的。基于此，本文从以下几方面简单论述了综合素质评价实施中遇到的瓶颈与对策。

关键词：综合素质评价；瓶颈；对策

1、“综合素质评价”存在的瓶颈

综合素质评价实施以来还存在一些挑战，尽管有的地区详细设计了评价方案，尽可能保障素质评价的公平与规范性。但实际实施过程中部分学校无法以真实有效的评价体系促使学生全面发展。综合素质评价实施过程中，存在的阻力比较多，主要表现为评价方法太简单，体系不完善，不利于素质评价充分发挥其评价与教育功能。另外，评价主体局限于老师，评价指标不能做到量化，家长与老师没有充分认识综合素质评价的作用。受小升初及择校等因素影响，很多家长与老师过于看重学生考试成绩忽略了学生综合素质评价，甚至觉得素质评价无关紧要。有的老师与家长综合素质认识存在偏差，这已成为综合素质评价实施与推进中遇到的主要瓶颈与阻力。

2、“综合素质评价”实施建议

2.1正确认识综合素质评价

如何引导老师与家长树立正确综合素质评价理念？首先，老师与家长要正确认识素质评价，全面评判学生知识技能、品德、劳动技能、运动体能与社会适应能力等实际发展水平与可教育性。老师一味看中分数，以分数评价学生好坏的方法不够完善，不利于学生未来发展，综合素质评价没有与升学考试挂钩，就不被重视，归根结底是因为受功利化教育束缚。因而老师与家长要明白对学生的评价并非单纯的考试，不能通过纸笔检测解题能力对学生个体做出定论。

其次，老师与家长要充分理解综合素质评价实施的重要性。综合素质评价的实施，旨在促进学生身心全面发展。如同“木桶效应”，假若老师与家长只是一味地提高学生成绩，忽略了学生其它方面能力的发展与提高，此时学生如同水桶，只有成绩一根长板其它方面都是短板，这种水桶则难以承载更多“水”。尽管这样的学生暂时取得了很好的学习成绩，但其它潜能没有得到发展，除了学习没有什么其它更多的美好体验，人生成长就是不完整的，难以实现更远的发展。因而学校实施综合素质评价直接关乎到学生未来发展与成长，正确树立综合素质评价理念可为综合素质评价的实施提供重要的保障。

2.2完善素质评价机制

综合素质评价实施过程中，有的学校学生来自不同地方其承载着不同文化底蕴，影响着原有评价机制的实施。与此同时，不同地方的学生也会化解阻力开辟了新的渠道，其能够丰富综合素质评价内容，因而为了全面评价学生，学校亟待创新原有评价机制。

（1）完善综合素质评价主体，保持其多元化特点。有效综合素质评价是多元化评价机制，是当前学校开展素质教育的重要载体，也是学校管理教育的重要手段。有效多元化评价体制利于充分发掘学生潜能，实现全面发展。同时有效多元化评价可全面反映学生发展情况，促使学生综合素质得到全面发展；此种评价还要师生、生生、家长对学生以及学生自评的体现。

①构建综合性老师个评。学生在校学习与活动整个过程中，时刻存在着老师对学生综合素质评价。比如有的学校推行“每周之星”及“每月之星”等综合性评价活动。实施过程中还可完善，例如每单元、每月或每学期后为学生实施个性化综合评价：评选学习标兵、文明标准以及行为习惯进步者等，并在班级或年级公示结果，以此鼓舞受表彰者同时对其他同学也会有鞭策作用。要注意，老师可基于学生自评与互评前提下，对学生进行个评。

②构建鼓励性家长评价。家长评价以学生家庭表现评价为主，是追踪学生在校学习生活行为。此方面评价，有的学校做的还不够好，因而学校综合素质评价过程中必须要重视家长参与，原因在于除了老师外，家长时刻注意学生言行与成长。日常教育教学中有的学生利用家访、电话等方式与家长保持里此外，还可应用问卷调查、家校联系册等途径促进家校合作。家长要利用积极肯定语言以希望形式提出学生学习与生活中出现的错误，加强保护学生自尊心，促使学生不断完善自我并增强自信心。另外，学生综合素质评价中家长评价也是非常重要的构成，其能够促使学校与老师全方位认识并了解学生。尽管有的家长自身文化水平不高，没有很好的处理学生学习问题与评价反馈，学校可利用家委会为家长组织相关知识培训，以此确保家长更好地完成家校工作。

③互评与自评。新课改背景下，学校要求老师鼓励学生表达自己的观点，发表评价意见，构建互评与自评评价体制。因课堂时间有限，无法确保每位学生有机会表达意见，这是学生互评与自评的重要阻力。为了改善这一局面，学校制定生生互评与自评表，例如在单元复习课中发放互评或自评表，以此有效解决老师无法兼顾每位学生的局面。学生自评表可引导学生做好自我反思与总结，班级活动中开展自评与互评。例如值日生汇报、学习活动点评及课余游戏等活动中，基于别人对自己的评价进行自我反思，以此调整自身思想与行为。这也是学生自我教育的过程，通过评价学生清楚明白自己的长处与不足，以此准确做好自我定位。评价对比中学生发现自身潜能与缺陷，学习别人长处弥补自己实现共同进步。这是老师与家长评价无法实现的，学生互评与自评能够为学生提供充分的自我感悟空间，还可为教育教学注入活力。多元化综合素质评价清醒与过程与评价对象的主体性，其利于老师、家长客观看待学生，也能促使学生全面认识自我，打破老师评价单一化，通过变换评价主体全面审视学生，以此促进学生全面发展。

（2）完善评价形式的多样性。①针对性评价课下作业。虽然学生大多时间是在课堂上学习，除过积极课堂评价，课下学生作业评价也利于学生身心发展。作业中评价要使用鼓励性语言，还要有针对性。作业可以是学习作业，还可是综合实践、社会实践活动等作用，作业评价要言之有据，针对每个学习特点与个性进行评价。课堂评价中作业评价是重要补充环节，其是追踪学生课堂学习成果的一种评价，也是课堂评价的延伸，至关重要。②针对日常活动构建欣赏性评价。对学生来讲，综合素质评价非常重要，其利于促进学生全面发展。学生学习或课余活动中，老师要善于发现学生闪光点，充分信任学生，并以学生为主体引导学生充分发掘自身潜能。日常活动中老师要鼓励学生勇敢去做，增强其自信心，对于学生做的好的要及时肯定，而不良行为则要及时纠正。此种情况下学生不断获得体验与感悟，实现成长进步，因而学校必须要重视学生日常活动评价。

结束语

综上所述，教育教学工作中要全面落实综合素质评价，使其成为教学的主导性评价原则，此过程中需要解决的问题包含教育行政部门改变当前对学校与老师的评价；学校要改变当前班级评价与学生评价；作为班主任，要完善学生评价；社会与家长更要改变对学生与子女的评价这与综合素质评价占比密切相关。假若高考与中考将学生综合素质评价作为唯一招生依据或提高占比，日常教学中严密、科学与公正性地操作使得教育管理部门、学校与老师面临严峻的挑战，这是值得深入研究的问题。

参考文献

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