初中科学规律教学中关于巧记方法的浅析

初中科学规律教学中关于巧记方法的浅析

杨晓明

浙江师范大学 浙江温州 325000

摘要：初中科学教学长期存在巧记的应试教学，笔者通过典型的巧记法案例，分析其与教育教学的关系、成因等，反思巧记法教育存在的问题，提出初中科学教学中关于规律教学表达时的注意事项。“巧记法”就是教师结合已学知识，运用顺口溜或简短的字、词或句来统摄、凝聚某科学规律的若干相关部分合成为一个新的统一整体，以达到对学习者的认知结构进行序化的目的。

关键词：巧记法 科学规律 科学教学

一、巧记法与教学的关系

1.1 促进

初中科学由于内容具有抽象、概括等特点，故对于学生的学习有着较高的思维要求，在相应学龄背景下一线教师为减轻学生的学业负担而归纳总结出各种巧记法。例如凸透镜的成像规律及小孔成像特点及性质时归纳出倒立为实像，量筒读数有仰大俯小等。这样的归纳总结能有效的提升落后地区的学业水平测试成绩，对学生的继续学习是一种极大的促进，对于学困生也是一种事半功倍的学业指导方法。巧记法从客观上是促进教与学的，从理论上看，教育的一个主要特点就是有意识、有目的地影响人^[1]，而巧记法恰恰运用了这一点，通过反复强调、练习深化、考试强化达成了对科学规律的记忆。^[2]

1.2 阻碍

对于学生而言，巧记法确实能带来记忆的高效率，但长此以往也会让学生习惯于教师讲什么就记什么，教师教多少就记多少，教师没有明确强调的就不会去思考，明显的跟从考试大纲意识^[3]，最终将学生的学习和思维沦落为应试，这是不符合国家教育要求和学生个人未来发展需求的，致使高分低能。^[2]其次，科学学作为一门实验学科，任何规律和概念的提出都有一定的前提条件，具有条件的总结才是严禁和科学的。而巧记法恰恰忽略了这一点，巧记的本身目的就是简化记忆量，力求简洁，甚至直接省略前提条件。^[4]例如量筒读数仰小俯大、正立的像皆为虚像等规律由于忽略前提条件，其正确性值得我们推敲或质疑。对比巧记法的促进作用与阻碍作用，从学生发展和思维培养角度看笔者认为巧记法弊大于利。

二、巧记法的弊端成因

巧记法的弊端成因很多，笔者就实践教学提出教师弄巧，学生成拙、对科学知识不理解而强行记忆和教师教学专业素养有待提升三个方面进行分析。

2.1 教师弄巧，学生成拙

教师在多年强化科学知识基础上还有专家讲座点拨，可以说对科学知识及其测试达到自如状态。故为让学生达到自己一样的运用水准，教师利用巧记法，精简学习，提高效率。但教师忽略了自身的厚基勃发。老师精简教学，学生更是对所用科学规律的前提条件和应用范围不管不顾，致使教师弄巧学生成拙。例如，量筒读数偏差有“仰小俯大”为利于记忆而形象为“羊小虎大”，仰小俯大是在读数与真实值相比的前提条件下的结论，若改成真实值与读数相比则变成仰大俯小。再例如凸透镜成像规律中，教师教授学生像的性质时，正立是虚像，倒立是实像。此结论不一定成立，例如：某 蜡烛通过小孔在透明的塑料薄膜上呈像，蜡烛和薄膜到孔的距离分别为10厘米和15厘米，如 图甲所示。若在塑料薄膜同一高度的右侧15厘米处放置一个图乙所示的凸透镜，通过凸透镜后所呈像则是正立的放大实像。

在科学教学与学习时务必注意规律或概念的范围与条件，才能更好的为科学教学服务。

2.2 对科学知识不理解而强行记忆

若科学知识不理解而强行记忆或导致错误，例如天平测量物体质量，若天平倾斜学生就理解为天平没有平衡，这样是错误的理解。倾斜也是一种平衡但并不是水平平衡，由于天平是等臂杠杆，故水平平衡才能测出物体的质量大小。再例如：教师在教浮力知识，由于阿基米德原理，给出只要浸在液体中或气体的物体就会受到液体或气体的浮力。细致想来若学生记住这个结论，不关注浮力的成因容易造成误解。桥墩浸在水中体积很大为什么没有受到浮力？太空中浸在水中的小球为什么没有受到浮力？帮助学生理解浮力产生原因需要完成下面的实验：将一只塑料可乐瓶剪去底部，把一只乒乓球放在瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出（如图甲），但乒乓球并不上浮，若用手堵住瓶口（如图乙），可观察到乒乓球受到浮力而浮起。学生理解了浮力是由于物体上下表面压力差形成的，自然就能理解桥墩和太空中浸在水中的物体不受浮力了。

科学规律及概念的教学有对学生的必要记忆和要求，但作为实验为主的学科性质，理解是更为重要的，故学生的记忆应该是建立在理解基础上。

2.3教师教学专业素养有待提升

教师的教育效能之一就是知识传授，而教师教学专业素养的高地直接或间接的影响学生的科学专业素养，由于种种原因科学教师的专业素养也需要不断的提高，进而学会避免死记结论导致错误。例如：在初中科学光学教学中，关于光源的教学中，太阳光是典型的平行光，蜡烛可以看做点光源等。但是在后面的小孔成像实验中，太阳光为什么不能作为平行光？其原因是：太阳直径为139万千米，约是地球直径的109倍。太阳的和截面积约是地球横截面积的3025倍，地球和太阳的距离约为1.5亿千米，太阳相对地球足够大，导致达地球的太阳光最大夹角为0.5°如图甲所示，其他射向地球的光夹角更小，在一定范围内太阳光相当于平行光。

地球

太阳

图甲

在小孔成像实验中，基于上述事实，我们取长度为100厘米宽度为80厘米的光带，则如下图乙所示，通过计算0.5°正切计算得出，右侧比左侧宽约为0.9厘米。

100厘米长的太阳光

80.9厘米宽

的太阳光

80厘米宽

的太阳光

图乙

基于以上推理可知，若将左侧变成很小的小孔，右侧扩大为太阳大小，有在光线长度拉长到日地之间距离的长度，则图丙所示，此时太阳光无法作为平行光处理。

小孔

太阳

图丙

类似于这样的科学知识理解是需要教师储备的，由于各种原因学生难以具备此类知识，故教师只有不断的提高自身学科专业素养才能更好开展教学并助力学生理解科学学规律，而不是强行的记忆或背诵。

三、科学规律教学的建议

从客观分析，巧记法的弊端很多，却也有其存在的妙用，究其根本是怎么用？如何用的问题。笔者结合十余年的教学经验，认为应当轻教学结论，重教学过程，让学生理解了科学规律的产出及其应用就可以做到事半功倍的教学效果。从核心素养角度看，注重教学过程也是素养发展的重要途径及实施点。其次，巧记法的运用首先要搞清楚的就是运用前提，科学规律的提出与归纳都是在一定条件下得出的，故理解结论更要理解前提。

参考文献

[1]教育部.初中科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012：5-8

[2]严先元.新课程：教师怎样上课（M）.四川大学出版社.2005:8-10.

[3]李正福.李春密.邢红军.从隐性到显性：物理科学方法教育方式的重要变革[J]．课程 ·教材 ·教法 ，2010(12)：71

作者简介：杨晓明，2020年 9月，男，最高学历：研究生，职称：高级，研究方向：中学物理教学。