群文阅读在高中语文课堂教学中应用的研究

群文阅读在高中语文课堂教学中应用的研究

刘 欢

广东省惠州市华罗庚中学 广东惠州 516000

摘要：“新课标”改革背景下要想提升高中语文阅读教学质量，教师就必须另辟蹊径，采用创新的阅读教学模式，才能为学生高效学习打下坚实基础。将群文阅读的教学方式与之相结合，就有助于创新语文阅读教学模式的实施,基于此，在阐述“新课标”背景下高中语文群文阅读教学现状的基础上，就群文阅读教学实践方式进行详细探究，希冀能为语文阅读教学实践提供有益发展思路。

关键词：高中语文；群文阅读；课堂教学

引 言

群文阅读教学，就是一种围绕相关主题将课程内容和文本加以整合，而后聚焦并建构课堂教学的过程。群文阅读能够让学生穿梭于不同文本和不同话语体系之间。我们可以将某一单元、某一本书作为素材，也可以将教材内外的相关内容加以灵活组合甚至拓展深化，但相关材料的处理必须围绕同一主题进行。毫无疑问，群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践。不过，群文阅读教学作为语文教学模式的大胆尝试与创新，还处在摸索阶段。本文立足于高中语文课堂教学实践，试从以下几个方面探讨如何有效开展群文阅读教学。

1 高中语文群文阅读教学现状

1.1 教师观念没有及时转变

高中阶段语文群文阅读教学质量要提升，就需要教师融入创新的理念，这样才能真正为学生高效学习发展起到积极促进作用。而从实际教学的现状考察中能发现，教师的传统教学观念根深蒂固，并没有和“新课标”的要求紧密联系，教学中依然缺乏对学生在课堂中主体的重视，这就必然会容易影响学生学习主动积极性。教师主观对学生能力认识不足以及知识储备量少，没有让学生在群文阅读学习中有更多的自由度，学生积极主动性在群文阅读教学中受到了限制。

1.2 教师教学能力有待强化

“新课标”背景下的高中语文群文阅读教学在开展过程中，作为新的教学模式应用，必然会存在着一些不顺畅的问题。教师自身的专业化教学能力就直接影响群文阅读的最终结果，从教师群文阅读教学的实际情况来看，专业化程度还需要进一步加强，由于学校在这一方面的培训力度比较薄弱，教师的群文阅读教学能力就会显得比较薄弱，课堂教学效率比较低下，这就会对学生学习的效果产生不利影响。

2 高中语文群文阅读教学实践措施

2.1 立足教材，拓展延伸,帮助学生吃透文本

“指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值，根据学生的生活实际和发展需要，注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品。”毋庸置疑，教材内容经过专家层层把关、严格筛选，应该是最符合以上要求的。在任何时候，教材都是师生共同生成课堂教学的根本，若丢了这个根本，课堂教学就失去了生命力，变成无源之水、无本之木。教师在抓住教材的同时，可适当补充一些课内外的相关材料作为辅助，这对我们有效开展阅读教学大有裨益。相对于传统的单篇文章教学，群文阅读教学要求学生有更快的阅读速度。正如蒋军晶所言：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”课堂教学时间并没有延长，而阅读量却成倍增加，学生的阅读压力也随之增大。这就意味着教师在材料选择时务必要严格把关，做到主题统一，内容精选，要紧贴阅读教学实际和学生接受实际，充分了解学生的阅读基础、阅读能力、阅读需求和阅读心理，正确把握教学目标、要求、重点和难点。在阅读方法上，做到精读和泛读相结合，教材内容必须精读，补充材料泛读即可。叶圣陶说：“像这样把精读文字作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”比如教师在开展苏洵《六国论》的教学时，作为补充，就可以同时将苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》提供给学生，开展一次群文阅读教学，帮助学生更加充分全面地解读文本内涵。

2.2 创设情境，激发兴趣，助力师生“共读共研”

群文阅读与通常所说的精读和泛读都不相同，也不能等同于一般的篇章阅读，更不能将之视为随意的课外阅读，准确地说，群文阅读是一种深度学习的方式。所谓深度学习，就是一种主动的有目标有计划有成效的学习，它既运用形象思维和逻辑思维，还要有创造性思维的参与，要求学生做到举一反三，需要情感参与力、联想感发力、理性分析力和创新迁移力共同生发、交互叠加的学习状态和学习过程。作为教师如何才能激发学生学习的内生动力呢？笔者认为创设学习情境无疑是一个非常好的方法。那么怎样创设学习情境呢？新课标的表述是：“根据学生的发展需要，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科与其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力”。在当前提倡落实学科核心素养的背景下，可以通过“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”等方式开展教学活动。

2.3 以点带面，提高学生学习能力

在语文群文阅读教学模式的实际应用过程中，教师要充分注重方法的科学化运用，要结合学生学习的能力和需求，带动学生品味段落，通过以点带面的方式展开阅读教学活动，这就能为学生阅读理解能力的提升起到促进作用。阅读教学的核心就是培养学生阅读分析理解能力，让学生从阅读当中获得知识素养。在阅读的时候学生会对自己喜欢的段落产生深刻印象，教师可结合学生喜欢的段落展开群文阅读，拓展学生的知识视野，激发学生参与讨论的积极性。如教学中，在《祝福》的阅读内容学习后，有的学生对祥林嫂去世的场景产生了比较深刻印象，作者通过犀利的语言风格为学生呈现了一副凄凉的画面，教师对此就可结合学生学习的《孔乙己》和《故乡》的内容，为学生展开民族主义以及爱国主义教育，让学生通过对人物的深刻剖析来更好地理解鲁迅笔下的人物形象特点，这种以点带面的方式，能为提高阅读教学质量起到积极促进作用。

3 结语

高中语文教学对学生的阅读量有着明确的要求：“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。”阅读量的增加势必会对学生阅读能力的提升产生积极影响，开展群文阅读教学无疑会加快这种提升的步伐，而科学合理的评价机制是确保群文阅读教学质量的保障措施和价值标准，也是督促和改进群文阅读教学的有效途径和方法。

参考文献：

[1]群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].冯广建,王巧红.语文知识.2017(03)

[2]高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].徐书林.课程教育研究.2019(48)