小练笔，大作文——小学作文教学中的多样化练笔例谈

小练笔，大作文——小学作文教学中的多样化练笔例谈 

亓雯

泰安市泰山区文化路小学 271000

摘要：作文是语文教学聚焦的核心素养之一。小学生的作文训练不仅要能够写出来，更关注于表达真情实感及创作。笔者认为教师应在平常作文教学中应当巧设小练笔，让学生在文章留白处、融情处、余味处练笔、作文。本文通过例谈的方式提出了小学作文教学中的多样化练笔方法，包括取法其上、有米之炊、有声有色、笔之乐趣、笔之心声。

关键词：小学；作文教学；多样化练笔；例谈

作文是语文这一科目所聚焦的核心素养之一。写作文，不仅仅是写，更重要的是要有真情实感^[1]。小学生的作文应当力求表达出自己对自然、社会的感受、体验以及思考，或者通过多角度的观察生活来发现生活的多彩多姿，捕捉生活中某一（些）事物的特征进行创意表达。那么如何引导学生真实的表达自己的感受或自由创意，就是以学生核心素养发展为本的理念指导下广大一线小学语文教师共同面临的热点课题。笔者结合教学经验围绕多样化练笔展开例谈，供各位小学语文教师共同探讨。

1. “取法其上”

正如吕叔湘先生说过的话一般，任何技能都具备正确和熟练这两个特点，而使用语文本身就是一种技能，所以强调要“善于模仿”，并“反复实践”。小学作文小练笔进行“迁移模仿”是必不可少的途径^[2]。教师应抓住课文中具有特点的字、词、句、段、篇，让学生反复的阅读，并通过小练笔进行迁移式的练笔，从而起到“举一反三”的效果。

例如我们在学习《四季》时，可以利用文章中的精彩片段让学生仿写。笔者从课文中挑选出了这样一句话：“草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天”。荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天”。”这段话利用了拟人的秀侧手法，将季节描画的栩栩如生，对学生表达情感具有一定的价值，所以笔者安排学生进行课文写法的仿写，有学生在练笔时写道：“小雨绵绵，他跳着舞说：“我是春天。”百花艳艳，他弯着腰说：“我是夏天”。通过仿写的方式能够使小练笔“取法其上”。

2. “有米之炊”

小学生出现不愿意写作、没有写作兴趣等问题的原因之一就是觉得写作文没有素材，俗话说“巧妇难为无米之炊”。为了突破这一困境，我们教师在平常的语文教学时就应当注重素材的挖掘^[3]。笔者采用“结合课文补白”的方式，借助教材帮助学生获取练笔的内容，这样就有可能提升学会的写作兴趣，加深其对内容的理解，提升学生的写作能力。

例如在学习课文时经常发现作者往往仅用几句话或几个词带过部分内容，其中具体的内容需要学生自己去领悟。这是教师就可以引导学生展开想象，采取小练笔的方式将具体的课文内容扩写成一个“触手可及”、“具体可感”的形象，便于学生深化对课文的理解。《我们成功了》一课中有这样的描述：“中华世纪天人如海，歌如潮”。“人如海，歌如潮”这两个词对于小学生来说还是比较难以理解的，教师就可以逐渐引导学生，如“人如海，歌如潮”是一个什么样的场景，如果置身于这样的场景中能够描述出具体的情境吗？

再如有些课文“言已尽而意无穷”，往往留给读者无限的想象空间。教师要擅长捕捉这样的资源，采取续写、补写等方式引导学生补充内容，这样一来对深入理解文本和培养学生说的发散性、创造性思维均有益处。《看雪》中说到：“孩子们问老师“您看见过真的雪吗？””老师可能怎么回答呢，引导学生畅所欲言。

3. “有声有色”

如何使得小练笔有声有色是小学语文教师关注的焦点。结合经验笔者发现作文教学时采用“体裁变式”训练的方法是十分有效的，体裁变式训练即变化文章的文体或表达方式，引导学生加工改造课文的语言，重新表达和组合。如此一来既可以检测学生对所学内容的理解程度和深度，又可以化抽象为具体，变冗长为生动，让学生的思维火花在练笔中飞舞^[4]。

例如学习《山行》时，教师可以引导学生观察课文配图，在注释的基础上理解诗意，想象诗文所描述的场景，体会“寒山”、“石径”、“白云生处”、“枫林”等景观。学习完成后让学生进行记叙文练笔，以记叙文的形式流畅表达诗意。教师可以适当增加要求，提醒学生着重刻画诗人的心理、动作、神态等。在练笔时教师可以尝试将课文改变成课本剧，如《坐井观天》一文中教师可以指导学生依据自己的想象来扮演一个角色并自行设计好动作和神态，练习一些充分体现人物性格的关键性动作，在忠于原文的基础上适当创作，来激发学生的学习兴趣。

4. “笔之乐趣”

小学生作文教学的基础内容包括能够从文章中提取主要信息进行缩写；根据自己的想象、文章基本内容进行扩写；变化表达方式、文章文体进行改写等。教学时我们可以以改写为台阶帮助学生体味到“笔之乐趣”^[5]。

例如改换人称，将“第三人称”改为“第一人称”（以第一人称改写《皇帝的新装》等）；调整结构，将“顺序结构”改成“倒叙结构”（将《百合花》改为倒序的形式等）；调整语言形式，将“文言文”改为“白话文”等（将《卖油翁》改为白话文）。在学习《匆匆》时，我们体味到了作者对时间的珍视，对生命的感悟。在原文的感情基调下笔者让学生将散文感谢成诗歌，学生的写作兴趣一下子被调动起来，涌现出许多不错的作品，如“白驹过隙，时间如流水；不负生命，万物在背上”。这样让学生在平常学习时多了一次表达自己想法的机会，正正的做到“创作”。

教师应当为学生展开想象的翅膀，通过合理的联想进行自由发挥。新课标鼓励学生写自己想象中的事物，教师应当给学生一个自由发挥的空间，海阔天空，任君驰骋。

5. “笔之心声”

小学生有许多想象，有些是美丽的幻想，有些看起来可能是荒诞无稽的空想。教师应当避免采用成年人的目光来看待学生的心声，而是鼓励他们写出来，让学生以倾诉为窗口尽情地释放想象力、创造力、表达力。

例如，可以在班级中设置一个“知心信箱”，将作文“书信化”。学生对写信这种新颖的模式很感兴趣，并且可以随时将心声投递给教师，自由的倾诉自己的想法，而收到教师的回信更会觉得幸福和精细。通过这种交流方式学生往往能够更容易与教师沟通，从而拉近师生之间的距离。

再如教师可以引导学生进行“倾诉”练笔训练，如“我的烦心事”、“我的小秘密”等等^[6]。让学生将自己生气、烦心、不顺心、小秘密表达出来，以及为什么会生气的原因等，教师在进行积极的引导让学生想出一个合理的解决方案。通过抓住适当的火候让学生表露心声无疑是练笔的有效方法，既能培养学生说真话、诉真情，又能及时调整学生的心理状态，为促进学生健康个性的创造良好的条件。

结束语

练笔是提升小学生作文水平的有效途径。通过开展仿写、续写、扩写、体裁变式训练等多元练笔有利于培养学生的写作兴趣，写作兴趣是学生写作的动力，提升写作源动力是作文教学的根本出路。只有将“要我写”转化为“我要写”、“我会写”，才能够在多元化的写作实践中学会写作，体味到写作的乐趣，表达自己的心声，为笔下的文字插上想象的翅膀，自由的创作。

参考文献

[1]郭志华."小练笔"大作文——浅谈小学作文教学[J].中学生作文指导,2019(2):200.

[2]杨玲.小练笔成就大作文──浅谈小学语文作文小练笔的有效训练[J]语文课内外,2018(36):204.

[3]李科,郭迎华.用好小练笔成就大文章——谈如何提高小学语文课堂拓展练笔的高效性[J].求知导刊,2018(34):60.

[4]邢杨.小学语文课堂小练笔的类型研究[J].教育研究(2630-4686),2019,2(2):23-24.

[5]王欢.探析小学语文课堂小练笔的教学实践[J].教育研究(2630-4686),2019, 2(3):24-25.

[6]谭桂玲.找准"练点"有效练笔——例谈小学多元化习作教学策略[J].求学,2018(16):19-21.