基于国家精品在线开放课程举办“学习性教学”技能大赛的探索

基于国家精品在线开放课程举办“学习性教学”技能大赛的探索

张卫东1 张军 张庆荣 刘臻 汤平如

中国石油大学（华东），山东青岛 266555

摘要：为适应“双一流”建设的需要，需大力提升教师教学能力。学校创新性地提出了“学习性教学”的教学方式，并基于国家精品在线开放课程资源进行了“学习性教学”技能大赛活动设计和活动组织实施。活动经过两届的举办已初见成效，持续改进以推动“课堂革命”的深入开展。

关键词：学习性教学；技能大赛；“双一流”建设

2017年9月21日，教育部、财政部、国家发展改革委公布世界一流大学和一流学科（简称“双一流”）建设高校及建设学科名单。在同一时间，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，要求坚持内涵发展，深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力^[1]，从而吹响了“课堂革命”的号角。2012年被称为中国的慕课元年，目前我国慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位，我国已成为世界慕课大国。慕课使用的主要群体是大学生，慕课已成为课堂变革的重要抓手。本文以中国石油大学（华东）利用慕课资源组织“学习性教学”技能大赛的实践来探索如何助力教师实现教学方式的转变。

一、“学习性教学”技能大赛的提出

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”这里的“学”和“习”尚未直接连在一起组成一个复合词，但孔子揭示了“学”与“习”之内在联系，“学”是“习”的基础和前提，“习”是“学”的巩固和深化。早在两千多年前，孔子就强调了学习过程中的知行合一，以及由此所获得的喜悦的情感体验^[2]，而这恰恰是学习的本质之所在！最早把学习这两个字直接联在一起使用的是《礼记月令》中：“鹰乃学习”，这里是指小鸟反复学飞，这就是“学习”一词的由来^[3]。中国传统文化中的学习包含学与习两个环节，学是指人的认识活动，习则是指人的实践活动，两者统一起来才构成完整的学习概念。

从广义的教育角度来看，学习是人类在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动^[4]，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。

1972年联合国科教文组织发表的著名报告《学会生存》，使“终身教育”、“学习化社会”两个概念广为传播，在政治家和企业家的赞同和大力倡导之后，越来越深入人心。而“学习型组织”能够风靡世界，则是美国麻省理工学院教授彼得圣吉从管理科学和组织行为学的独特视角，对当代学习科学研究和实践做出的重大贡献^[5]。

大学教学是大学生在教师引导下，系统学习知识，形成和发展能力、塑造个人品格的综合过程^[6]。大学教学理念正在从“以教为中心”向“以学为中心”转变^[7]。在这样转变的背景下，大学教师存在着知识老化、观念僵化等种种阻碍新知识传播不利的因素，教师发展成为大学教学的重中之重。

2012年9月，中国石油大学（华东）副校长刘华东提出了《构建“三三三”培养体系　推进本科教育迈向更高目标》，明确了教学方式的三条主线之一是教师的教学为学习性教学。学习性教学具有专业性、主动性、创新性和竞争性的特点，教师通过自身的学习和合作式的学习，不断丰富自己的知识库源和总量，不断改进教学方法，不断反思自己的教学行为，不断创新，从而增强自身的教学水平和素养，加快教师的专业化成长^[8]，促进教师自主创新教学能力的提高。《“三三三”本科教育培养体系的构建与实践》获得了国家2018年教学成果二等奖，教师的学习性教学方式开始在中国的大地上生根发芽。

国家于2017年9月公布的世界一流大学和一流学科（简称“双一流”）建设高校及建设学科名单，共有137所高校入围，中国石油大学（华东）名列其中。全校上下正在以“双一流”为导向，进行一场深刻的改革。一流的大学要培养一流的人才，一流的大学要有一流的教学师资队伍。一流教学师资队伍的培养不仅仅是教师发展中心的事，也是学校各相关职能部门的工作，只有多个部门协同，才会打造出一流教学师资队伍。工会章程明确了工会要全面履行维护、建设、参与、教育四项社会职能，即维护职能、建设职能、参与职能和教育职能^[9]。工会的建设职能和教育职能，赋予了高校工会帮助教师不断提高教学水平、以精湛技艺培育一流人才的重任。学校决定开展“学习性教学”技能大赛，但在赛事还不能认定为教师提职条件时，校工会以其“寓教于乐”、参与广泛的特点，更容易发动广大教师参与其中。最终决定由校工会联合教师教学发展中心和教务处组织“学习性教学”技能大赛。

二、首届“学习性教学”技能大赛设计与实践

“学习性教学”决定了教师要不断学习新东西，技能大赛往往包括理论知识大赛和实操大赛。为此，将教师“学习性教学”技能大赛分为两部分：一部分是理论知识大赛，一部分是实操大赛。

1.理论知识大赛设计

2017年，国家评选出了490门在线开放课程，使我国一跃而成为世界上第一大慕课大国。慕课打破了教育时空界限、慕课打破了学校的围墙

^[10]。通过慕课实现中国高等教育在人才培养质量方面的“变轨超车”，建设高等教育强国^[11]。当时尽管我校也在进行在线开放课程建设，但首批我校没有一门达到国家在线开放课程申报的标准。为此，通过高水平的慕课在线学习，可以让教师研习高水平的慕课，从而提高自己设计和制作慕课的水平。

综合以上情况，决定引进浙江大学的国家精品在线开放课程《走向深度的合作学习》，以SPOC（私人订制课程）方式在中国大学慕课网上学习五周的课程（主要包括为什么要合作学习、合作学习的小组组建、合作学习的策略方法、合作学习的课堂实施、合作学习的评价等内容，教师通过课程的学习能够达到引导学生建立学习共同体、实现深度合作学习的目的），完成网上的作业，网上自动出成绩。

2.技能大赛实操设计

慕课的基本单元就是微课。根据人们的注意力高度集中持续度在5-15分钟，所以微课时长一般确定为5-15分钟。而微课的呈现是多种教学技能的体现。所以决定采用根据MOOC理论学习进行课堂实操，在前面学习的基础上，以二级教学单位为单元组成若干2-4人的教学团队，利用实际课堂或模拟课堂进行合作学习的实践，制作5-15分钟的微课展示视频，依据展示视频评奖。

3．“学习性教学”技能大赛的实践

首届“学习性教学”技能大赛分两个阶段，从2018年9月12日开始，至12月2日结束，历时近3个月。理论学习阶段持续6周，79名教师参加了国家精品在线开放课程《走向深度的合作学习》，17名教师线上成绩为优秀，14名教师线上成绩为合格。实践操作阶段持续6周，来自9个二级单位的18个教学组进行了合作学习的课堂实践，并制作出了5-15分钟的教学视频剪辑，经专家评选，10个教学组获得一二三等奖。

赛后学校举行了首届 “学习性教学”技能大赛表彰座谈会，参赛教师纷纷发言，表示在大赛中学到了先进的教学理念和教学方法，收获满满；认为此次“学习性教学”技能大赛非常及时，大家能够在一个平台上就相关疑惑共同探讨、交流并互相启发；一致表示将继续努力，不忘初心，为学校人才培养和双一流建设做出自己的贡献。相关职能部门都认为此次“学习性教学”技能大赛很有意义，是一次组织模式、比赛模式和教学发展模式的创新，为今后相关工作的开展提供了新思路。

三、第二届“学习性教学”技能大赛的改进

首届“学习性教学”技能大赛总体上达到了预期的效果：教师进行了慕课学习以后，马上将合作学习的方法应用到课堂中去了，提升了教师的教学技能，有效地进行了课堂变革。但首次举办这样的大赛，还有很多不完善的地方，第二届大赛进行了以下的改进：

（1）将学习性教学技能大赛分成两个学期举行，一个学期进行理论学习，一个学期进行实操大赛。由于理论学习6周完成后，教师的很多课程都已进程过半，无法重新按照慕课中的要求重新进行课堂实践并做成视频，况且教师进行理论学习还有一个知识消化的过程。拉长大赛的时间在九个月内完成，能有效保证技能大赛的质量。

（2）增加了大赛视频教学方案设计的环节。要求以《走向深度的合作学习》中介绍的轮流说、同伴辅导法、拼图法、认知骰子、思维链、共同圈、谁是卧底、角色法、辩论法、磁性姓名牌、鱼缸法、全班动起来、小组调查法、编号法、解释通行证、喜鹊卡、小组漂移、投票有效等学习方法，或者其他合作学习方法，参赛教师针对自己开设的课程，选一个课程的重点或难点进行某种学习方法的合作学习，写出拍摄5-20分钟视频的教学方案设计。

四、两届学习性教学技能大赛的反思

（1）由于该大赛成绩不能作为教师提职的条件，决定了参加该大赛教师的自觉性较高。教师在繁忙的教学科研之余，还能够有120余名教师自觉参与到学习性教学技能大赛中来，说明了教师对自我成长的不断摸索。好多老师也都在进行课堂教学改革，都希望能让学生学到终身收益的能力，比如自学能力和团结合作能力，这次学习让有这么多已经改变或正在改变或想改变传统教学模式的老师们加入了进来，通过学习此课程，大家互相学习交流，形成了学习共同体。大赛最重要的成果是凝聚了一批有责任有担当的教师。有理由相信，这批教师将成为学校课堂变革的主力军。

（2）与首届相比，第二届拉长了赛制，由原来的一学期变成了两个学期，形成了“理论学习+方案设计+课堂实操”三段式比赛模式，全程由教师自主完成，做到了比赛时间的碎片化、比赛时间的任意性和比赛内容的实用性，为教师的成长提供了阶梯。增加了教学设计的环节，使得视频制作有了脚本，保证了比赛视频完整呈现合作学习方法及过程，成果水平高，具有良好的示范性。

（3）第三届的比赛拟与“双万计划”中申报国家级课程接轨，实现大赛助推国家金课申报的目的。今年国家金课申报中，明确提出要有完整的一节课堂实录，至少40分钟。第一届的比赛中，注重了整个合作学习流程的介绍，第二届比赛注重了一个完整合作学习方法及过程的呈现，但比赛视频要求时长都比较短，限定在20分钟以内。第三届比赛课堂实操视频可以既有教师的讲授，又有合作学习的内容，完整地呈现一节课，拟设计制作40-50分钟的视频，这样参赛视频可以用来直接参加“双万计划”中国家金课的申报。

（4）国家精品在线开放课程《走向深度的合作学习》为教师从传统课堂向现代课堂的转变提供了方法和路径，但还需要强化师生互动的技巧，所以建议在理论学习中再增加一门国家精品在线开放课程《课堂提问的艺术》作为学习内容，两门课程相辅相成，统一为合作学习的课堂变革提供技术保障。

参考文献

[1] 梁淑媛.谈学习资源的开发和管理——提升数学教师的理论修养思考之一.教育现代化.2018,9

[2] 宋新鹏. InSite Studio平台在《教学设计》学习中的应用研究[D].河南师范大学.2008

[3] 汪兴福. “学习”范畴的层次性及其区别.理论建设.2009.1

[4] 罗靖. 浮躁与功利——论大学生学习意义的反思与建构. 黑龙江教育学院学报.2008,6

[5] 郭小兵.如何提高学生学习历史兴趣.卷宗.2013,05

[6] 张守莉.关于大学课堂教学供给侧改革的几点思考.科技视界.2017, 6

[7] 董晓芳.优化高校教学平台为师生教与学服务.实验技术与管理.2019,3

[8] 刘华东.高水平研究型大学视角下的本科教育.中国石油大学学报（社会科学版）.2013,10

[9] 阴志璟.当前中国国有企业工会教育职能论析.中北大学学报（社会科学版）.2009,12

[10] 吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程努力写好高等教育"奋进之笔" .中国大学教学. 2018,1

[11] 邓晖.中国慕课跑在世界发展前列.光明日报.2018,4

The exploration of holding "Learning teaching" skill competition based on national-level MOOCs

Abstract: In order to meet the needs of "double first class" construction, teachers' teaching ability should be improved. The school innovatively puts forward the teaching method of "learning teaching", and designs and organizes the activity of "learning teaching" skill competition based on the national quality online open course resources.After two sessions of the activity has achieved initial results, continuous improvement to promote the in-depth development of the "classroom revolution".

Key words: learning teaching; Skill contest; "Double first class" construction

姓名：张卫东

性别：男

出生年月：1968.9

籍贯（具体到省市）：山东省平阴县

单位：（中国石油大学（华东），山东青岛266555）

学历/职位：工学博士，中国石油大学（华东）石油工程学院工会主席、教授

研究方向：非常规油气工程等

通讯地址：山东省青岛市黄岛区长江西路66号石油工程学院

邮编：266555

1 张卫东，中国石油大学（华东）本科信息化教学方式指导委员会主任，石油工程学院工会主席，教授，国家精品在线开放课程负责人