高中生物教学中学生理性思维的培养刍探

高中生物教学中学生理性思维的培养刍探

王桂梅

山东省昌乐及第中学

摘要：理性思维是人的一种内在表现，作为一名老师要对学生的批判性思维能力、推理思维能力、建模思维能力等进行共同的培养，以此来作为养成理性思维的奠基石。教师应该在课堂中不断从各个方面来培养，一步一步地增强学生对理性思维的认知，慢慢巩固理性思维并能够充分调动该思维模式在实际生活中的运用。

关键词：高中生物；理性思维；培养

在形形色色的社会中，理性思维对于每一个人都尤为重要，教师需要培养学生的理性思维就要从不同的思维模式中共同认知理性思维，拥有理性思维的同时也要兼顾批判思维、推理思维、建模思维，从日常生活、学习中慢慢巩固，增强理性思维。学会从小的方面开始锻炼理性思维，加强对事物的认知。

1. 阐述发展理性思维具备的技能

1. 批判性思维

理性是相对于感性的一种心理活动特征，它主要是为了防止同样的错误再次发生，于是对发生的过错进行自我的反思，也就会出现理性思考的特征，所以当我们对错误进行反思时能够有效增强理性思维的思考能力。在课堂中，教师需要引导学生有意识的培养批判性思维，在各个方面养成批判思维的习惯，从而保证学生能够应用批判性思维解决问题，促进学生对已有知识的处理能力，从而提取有效信息，培养学生的全局观，多方位的研究问题、解决问题，夯实培养理性思维的基础。

2. 推理思维

培养学生的推理思维是希望学生能够依据已知的前提或判断，结合类推，从而得到更加深入的结论，这也成为了检验学生理性思维的严谨性与逻辑性的一个至关重要的方式，推理思维在培养学生理性思维的过程中是不可或缺的因素。

例如：在《孟德尔的豌豆杂交实验》中，孟德尔通过对杂交实验的结果，得到了相对性状中含有显隐性，经过进一步的推理演绎得到了分离定律和自由组合定律，从而揭示生物界的遗传现象。接着老师在甲、乙两个盒子中放入红色蓝色的球各30个，然后摇晃盒子将两种颜色的球充分混合，让学生从两个盒子里随机摸出一个球，组合在一起，记下球的组合，重复10至20次。在此次实验中，如果学生的推理能力强，那么当进行了前几次试验即可推理得到球的组合形式。

3. 建模思维

生物与自然界各物种都有着千丝万缕的联系，是物种起源的纽带，揭示了物种不断地进化发展。生物是一门偏理科的学科，它与其他学科也有着密不可分的联系，尤其是数学，所以教师在课堂中应结合数学的建模思维来启发学生将有关联的知识点运用思维导图罗列，即可一目了然。

例如：在《人体的内环境与稳态》中，老师可以先向学生介绍内环境的组成，然后学生根据老师给出的资料自行查找各组成因素的功能，接下来老师在引导学生构建内环境的循环系统，充分调动学生的独立思考能力，将繁多的线索整合成一目了然的导图，这样不仅有利于调动课堂气氛，也让学生热爱实践。

2. 培养理性思维的方法

1.通过实验激发学生的理性思维

实验可以让学生更具体的了解所学的知识，而不是虚无缥缈、没有实际的一个客观印象。教师应该多开展实践课堂，尽可能的多利用实验室的器材，多开放实验室，同时老师应该向学生介绍清楚实验的步骤、注意事项以及器材的使用，便于学生安全试验。

例如：在《用高倍镜观察线粒体和叶绿体》的实验中，老师可以事先将新鲜藓类叶、黑藻叶或菠菜叶，口腔上皮细胞临时装片、健那绿液滴和显微镜等材料准备好，学生们每两个人为一个小组进行实验，实验步骤包括取新鲜的下表皮略带一些叶肉的菠菜叶，在有水的状态下观察叶绿体的形状，再用装片在口腔内壁轻刮几下，将口腔细胞放在健那绿液滴上，最后盖上盖玻片，显微镜下观察线粒体。学生可以多次进行该实验，思考为什么不能用植物细胞观察线粒体以及如果染色不足要怎么补色。让学生根据实验的内容思考出现以上问题的解决方案，这样将会大大提高学生动脑能力以及对知识的理解更深刻，更加深入培养学生的理性思维。在课程的末尾，教师在通过对实验的总结加深学生的印象。

2.在做练习的过程培养理性思维

做习题是巩固学生在课堂学到的理论知识是否记住的一种有效手段。老师应该适当开展习题课，针对学生存在的问题有方向、有目的的开导，比如有些学生会审题不清晰，会对题目存在误解，从而丢失一些关键信息，那么教师就应该在习题课中针对这一类的问题去告诫学生一些方法。通过习题课的讲解，激励学生善于运用理性思维。

例如：在《动物细胞融合与单克隆抗体》后的习题中，有一道题是“给出基因型分别为Aa和Bb的动物体细胞融合，经灭活得病毒处理后，不可能得到的基因型？”很显然，题目已经给出相应的基因型，学生只需要根据两基因型杂交就可以得到相应的答案，以此类推，学生也很可以很快的做出相似题型的题目，这也就是学生的推理思维的不断壮大，进而引起理性思维的发展。

3.在对知识的复习中培养理性思维

复习并不是将所学到的知识再看一遍，而是在复习的过程中对已有的知识有了一个升华，学生可以就之前做错的习题，反复拿出来观摩，思考自己出错的原因，必要时可以将错题用一个错题本记录下来，并注明出现失误的原因，以此警醒自己不要再犯同类的错误，多看自己出错的地方，是应用理性思维的明显特征。复习的时候学生也可以构建思维导图将每一章节的内容简要概述，然后再根据关键词去将简单的导图丰富起来。

例如：在《群落及其演替》一章中，学生可以构建群落演替的脉络图，将概念、类型、种群、初生演替、次生演替等知识列出，然后再慢慢补充其分支，在不看书本的情况下能够记起更多的内容，那么对于课本的理解也就越透彻，由建模思维牵动理性思维的运作。

3. 结束语

总之，在高中生物的课程中，要做到高效培养理性思维，教师不能只从单一的方面去思考怎样培养，应该有全局观，从每一个角度去调动理性思维的发展，引领学生全面思维的成长，在实际教学中不断丰富教学类型，不断启发学生的理性思维，让学生对事物有更清晰的脉络，可以减少许多不必要的弯路。多开发理性思维也可以让学生更加坚定自己的选择，面对决策时减少优柔寡断，不会因为自己的犹豫而错失机会。所以，在学生的成长过程中培养理性思维是很必要的。

参考文献：

1. 孙健芳.高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试[J].科技资讯,2020,18(08):172+174.

2. 陈桂梅. 基于理性思维培养的高中生物教学设计探究[D].延安大学,2019.

3. 梁玲玲. 高中生物教学中学生理性思维培养研究[D].华中科技大学,2019.