互联网+时代双师在线英语听说模式初探

互联网 +时代双师在线英语听说模式初探

孙倩

河北保定师范附属学校 071000

摘要：双师在线课堂是“互联网+”时代的新兴产物，是当今教育模式积极适应时代和科技发展的重要表现。本文试对“双师”在小学的运用，特别是对学生的听说能力的培养能起到的作用进行简述，并把“双师课堂”在小学的初步探索进行梳理与归纳。

关键词：互联网+时代、双师在线、英语听说

一、引言

近几年，作为远程教育的创新模式——“双师课堂”，在教育行业的关注度越来越高。双师课堂是“互联网+”时代的新兴产物，是当今教育模式积极适应时代和科技发展的重要表现。2018年4月，教育部正式下发《教育信息化2.0行动计划》，将教育信息化2.0定位于“互联网+教育”的具体实施计划。要求“到2022年基本实现‘三全两高一大’的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网+教育’大平台”。

从英语学习的角度来说，随着“学生发展核心素养”和“英语学科核心素养”在《普通高中英语课程标准(2017版)》中的确定，如何在英语教学中落实立德树人，提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识成为外语教育教学的主要任务。由于外语课本身的开放性和多元性、人文性等特点，要通过它来吸取其他民族的文化精华，以此来充实自身的文化修养和国际意识。

综上所述，双师在线英语课堂是顺应教育信息化的要求和教育教学改革发展需求的一种新型课堂教学方式。双师课程设置体现了新课标要求，是教育信息化在发展理念，建设方式上的一次跃升。

二、文献综述

通过相关文献发现，国内外学者对双师课堂的应用，侧重于对教师进行培训，通过在线培训提高偏远地区教师水平，之后让学生受益，而在线课程对如何帮助孩子提高学习方法和策略方面，并没有针对性研究。近些年，有不少教育机构也开设了线上外教课堂，其中北美双师课堂采用人工智能教育系统支持下的线上外教直播+线下中教引导的中美双师课堂模式。虽然有不少教育机构开设双师课堂，但能享受外教资源的家庭还是少数，更多学生的需求未被满足。由此可见，无论是国内还是国外研究，双师在线课堂的研究都不够丰富和深入。因此，我们开始尝试在小学英语课堂上进行“双师”的研究，将外教引入到普通课堂教学中来，使每个学生都有机会学标准英语，用英语交流，形成良好的英语听说能力，为今后发展打好基础。

我们的“双师在线课堂”是由远程的外国教师通过大屏幕对线下教室的学生实现直播授课，同时线下班级有一位辅导老师在班内负责维护课堂秩序、答疑、布置作业等工作，因为有两名教师同时进行，所以称为“双师课堂”。 这是一种实现资源共享的教学模式，可以实现师生共识、共享、共进。

三、研究对象

我们为小学一到六年级学生开设双师课。这个年龄段的学生活泼,有很强的可塑性。由于在信息时代出生和成长，接收的信息量大，接收信息面广，接受新事物快。思维方面，整个小学时期，他们的思维是逐步从具体向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。

四、研究过程

“双师课堂”将是一种极具互动性的教学模式，它可以有效地促进师生双方互相交流、沟通和补充，构建起了一种互动的师生关系。它不仅可以调动学生课堂学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，还可以实现教师乐教和学生乐学的和谐统一。经过初步的探索，我们运用“三步骤”的授课流程，实现了“三创新”。

“三步骤”即课前，课中，课后。

课前：中方教师进入教学之前，要做好充分的、丰富的备课准备工作。在正确和透彻理解教材基础上，教师要全面的了解学情，并同外方教师共同协商确定 教学目标、教学任务、重难点突破、问题预设、教学手段的选取及过程优化实施等。

课中：实现跨国跨洲际双师课堂真品质。合理分配时间，调动学生的学习积极性，激活学生的思维。中外教师做到分工明确，把“学”和“习”做深、做透。

课后： 两位教师对本节课所学内容合理系统的归纳，画龙点睛。同时，根据不同学生课上吸收情况、学习思维、学习策略共同设计分层作业，有针对性的辅导，因材施教。

“三创新”

一是创新备课方式，依托资源平台，整合优质网络资源，使网络教研平台常态化协同发展。通过课前沟通，课中互动，课后交流研讨的方式，探索培养教师数字化教与学的习惯。

二是创新授课方式，把传统教学优势和互联网在技术上的优势相结合。在英语听说课程设计和学与教的活动中将传统教学与现代信息技术深度融合，使教与学的过程实现“线上”与“线下”合理搭配，并能根据学生实际及教学特点达成有效应用，采取有效提问、游戏、故事表演，小组PK等启发英语听、说思维，助推全英文互动课堂内的自然语言习得。

三是创新学生学习策略研究，综合复述策略，精细加工策略，组织策略，模式再认策略等以便有效地储存、提取、应用信息。在双师课堂上，中教和外教利用信息技术的使用，在思维方式上互为补充，学生通过跟外教经常性地沟通，语感就会自然而然地建立起来，理解能力增强，表达时也可以脱口而出，英语学习事半功倍。

五、结论

在互联网+教育背景下，研究双师在线课堂，充分发挥双师课堂教学优势，最终培养学生跨文化交际意识和国际视野，更好的围绕英语核心素养培养全面发展的学生。

从教学模式上来说，实现教学形式的多样化。利用网络技术实现两位老师角色之间的迅速转换，根据教材内容模拟真实情景表演与对话，把教师与学生融为一个整体，真正实现了课堂教学的互动，赋课堂以活力，激情和兴趣。

从学生发展上来说，促进多元智能的发展。通过形式不同的活动提供了多种学习的机会，让每个孩子都得到不同程度的成长。让学生实现“学习中感受，感受中学习”。

从教师发展上来说，实现互相补充。中外双师课堂有利于实现教师之间的优势互补，能给教学带来更多的精彩。双师教学使得教师团队应运教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会。

虽然双师课堂在促进学生口语方面有较大帮助，但经过为期一年的实施，我们还是发现了一些待解决的问题。

（1）如何促进学生的个性化学习。在双师课堂教学过程中，“线上教师”同时面对的是众多乡村学校的输入班学生，由于学生数量较多和教学时间限制，“线上教师”无法在直播教学过程中关注每一位学生的情感、态度的变化，无法 与每一位学生做到实时交流，

（2）互联网、大数据等技术对未来教师职业的冲击和影响。它对教师知识 、能力结构，课堂的组织有协调提出更新的挑战。

参考文献

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8. 张连仲.《从英语教育的人文性追求思考中外双师英语课堂的价值》