小学生语文朗读能力的提升策略探究

陈培生

乐至县劳动镇明德九年义务学习

四川省资阳市641500

摘要：小学语文学习是学习过程中非常重要的阶段，将关系到小学生将来语文成绩及其它科目的学习效果，而朗读又是小学语文学习过程中一项非常重要的内容，教师应该高度重视。但是由于小学生的特殊年龄段，对于初学语文来说，在教学过程中低年级语文朗读教学是非常困难的。所以，本文以此为题进行深入的研究，在阐述小学低年级语文朗读指导重要性的基础上，分析存在的问题及有效建议，旨在为更好地提高小学语文朗读水平，打好语文学习基础提供参考和建议。 
关键词：小学语文；朗读；音乐渲染；教学策略

朗读是语文教学中的一种重要的训练方法，它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文的内容，而且还能提高阅读能力，陶冶学生的情操，发展学生的思维能力和表达能力。学生的朗读能力不是一朝一夕就能形成的，因此，对学生朗读能力的培养应该从低年级抓起，从平时抓起。新的语文课程明确指出：“语文教学要重视朗读，给予学生充分的朗读时间，让学生在朗读中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。”然而，在实际教学中学生朗读情况令人担忧，一些教师在教学成绩的高压下，以教师的“讲”代替了学生的“读”，而缺乏激情的朗读无法唤起学生与文本的情感共鸣，语文教学效率更是无从谈起。因此，革除传统语文教学弊病，探索有效的朗读教学方法是当前语文教学亟待解决的重要问题。本文将对此进行尝试性的创新分析和研究。 

1.小学低年级语文教学中的朗读指导的重要性

1.1能帮助学生读准字音

小学低年级学生识字不多，阅读能力也很弱，特别是一年级刚开始学习句子短文时，一篇课文中大多是生字，长句也多，学生读书时往往结结巴巴，不懂句子的连贯与停顿，读完一句后也不知所云、有口无心。这时教师语气生动、停顿恰当的范读就能帮学生读通课文，体悟朗读的要领，教会学生读书。如再《月亮和云彩》一课时，文中“一会儿”这个词，会有学生对于“儿”的轻声不能很好掌握，这是教师范读，让学生体会到儿发轻声，而且把“一会儿”读成儿化音，通过反复的范读，学生朗读起来就会更上口。当然，这就需要教师掌握一口标准的普通话，范读时注意读准字音、分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音，这样才能起个好的示范 。另外，在学习一篇新课文时，让学生在初读课文时标出难读的地方，教师在范读的过程中，让学生仔细听，然后张口模仿，这些难点就很容易突破，读通课文也就不再困难了。 

1.2范读能加深学生对词句的理解

低年级学生的理解能力还不强，教学时教师在适当时机范读，能将自己对书面语言的理解传达给学生，弥补这一不足。例如在教《大松树和小松树》一课时，范读：“小松树对大松树说：‘喂，你看我长得多高呀！我能看到很远的地方，你呢？’大松树没有回答。”这段时，用前句昂扬、得意、轻蔑，后句舒缓、平和的语气范读，以启发学生；通过对比强烈的语气和读书时表现出的情感状态，让学生体会到两种不同的态度：小松树的骄傲、得意和大松树的谦虚宽容跃然纸上，学生对这句话乃至全文的理解也就更进了一步；然后再让学生尝试朗读，仔细玩味，并互相评价；这样，省去了枯燥的讲解，学生对课文的理解也变得容易多了 。

2.小学低年级语文朗读比较常见的问题

对于小学生来说，特别是低年级小学生来说，他们还缺乏主动学习的意识，对于语文朗读还不能掌握一定的方法和技巧，所以在学习过程中还存在一些问题，这些问题不利于小学生养成良好地阅读习惯，不利于小学生长期的语文学习。主要表现在以下方面：

2.1读“望天书”的现象较多

这一问题更多地出现在一年级的学生，由于他们才进学校，一切好的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书” 。

2.2关于“唱读”现象

小学生阅读中“唱读”也是一种较为普遍的现象，通过分析导致小学生“唱读”现象的原因主要有：一方面是由于学生不会连词、断句，掌握不好语速，语调。另一方面，是读不出句子的语气和表达不出相应的感情 。 

3.小学低年级语文教学中朗读指导的建议

3.1.充分利用范读

3.1.1教师的范读

教师的范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣，调动学生学习的积极性，所以老师在教学中要多作范读。范读可以指导朗读方法，方法融在范读中学生很容易接受。 
　　指导学生学会标点符号及词语问的停顿，在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。在低年级教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。

3.1.2学生的范读 

大部分低年级学生朗读得比较平淡，特别是儿歌、古诗，我让朗读能力强的学生的朗读，其他学生模仿。例如，在学习《锄禾》这首诗时，初读古诗后，请了两位学生来读，读得还算流利，但没有古诗的味道。我又请了一位平时朗读得较好的学生来读，我评价：“这位小朋友读诗时真像一位诗人，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌听听。”一分钟以后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。 

3.2组织朗读比赛，激发学生兴趣

在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。 

3.2.1教师和学生的比赛

学生听说和教师比赛，往往很感兴趣。所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从教师的朗读中受到启发。 　 

3.2.2学生与学生之间的比赛

众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处，提高学生的朗读水平。

3.3辅以音乐渲染，激发学生情感

音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。如《小池塘》一课，文章内容蕴含着作者对春天的小池塘的无限喜爱和赞美之情。为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段旋律优美、节奏鲜明的曲子。在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作看到小池塘美景的人，闭上眼睛想象小池塘的美景。接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，情感有了强烈的共鸣，便纷纷回答：应用惊喜、赞美的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这不仅培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能力。 

3.4及时表扬激励，促进学生提高对朗读的兴趣

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。但表扬时我十分讲究技巧；读得一般时先指出优点。然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

结 语

总之，教师在进行小学低年级语文朗读指导时，应该结合小学生的特点，采取有效的方法进行引导和指导，采取范读、朗读比赛、音乐渲染相结合的教学方式，在激发小学生语文朗读兴趣的基础上加强指导，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，从而达到良好地教学效果。 

参考文献

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   [5]叶圣陶.叶圣陶文集[M].长春：吉林文史出版社，2012. 
   [6]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2010. 

姓名：陈培生
出生年月：1968.2.1
性别：男
民族：汉
籍贯：四川乐至
学历：本科

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