基于概念教学的初高中生物学教学衔接案例——以人教版必修一《细胞核——系统的控制中心》为例

基于概念教学的初高中生物学教学衔接案例——以人教版必修一《细胞核——系统的控制中心》为例

胡 晓

南宁市银海三美学校 广西南宁 530200

摘要：以“细胞核”为例，基于学生的“前概念”来设计教学，进行初高中生物学知识的联结、深化和迁移，促进学生对概念的理解和应用，提升学生的核心素养。

关键词：概念教学；初高中生物学；教学衔接

广西壮族自治区南宁市初中生物学属于非中考科目，并且只在七、八年级开设生物学课程，九年级不开设生物学课程，学生有一年的时间没有接触生物学。进入高中以后，生物学的学习对于学生来说已经较为陌生，不能很快适应。概念教学是培养学生科学素养的一种途径，充分运用知识迁移的原理，加强概念间的联系，基于学生的基础来设计教学，使已学知识跟新知识联结起来，帮助学生构建概念，形成知识框架。^[1]教师运用概念教学的方式将初高中知识进行衔接，这既是一种教法，也是学生的一种学法，能够有效提高学生学习生物学的效率。本文以高中生物学必修一第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》一节，撰写了运用概念教学法进行初高中教学衔接的教学设计。

1.初高中“细胞核”教学内容分析

（高中）《细胞核——系统的控制中心》一节选自人教版高中生物必修一第三章《细胞的基本结构》中的第三节。本节内容起到承上启下的作用，是学生学习的重点内容之一。本节上承 “组成细胞的分子”和“细胞的基本结构”等内容，学生经过这些内容的学习，对细胞内基本的物质组成、细胞的亚显微结构及细胞的功能有了比较全面的认识。同时，本节也为之后学习有丝分裂等内容打下基础。此外，在本节教学过程中，通过对细胞是一个统一整体的讨论，让学生进一步感受到细胞是最基本的生命系统，为学生生命观念的建立奠定了基础。

（初中）人教版《生物学》七年级上册第二单元“生物体的结构层次”第一章“细胞是生命活动的基本单位”第二节“植物细胞”中带领学生认识了植物细胞的基本结构，在本节教材粗略地提到了细胞核——“植物细胞都有一个近似球形的细胞核”，让学生对“细胞核”这一概念有了初步印象。在接下来的第四节“细胞的生活”中，通过对“小羊多莉的身世”的资料分析，让学生形成“细胞核是细胞的控制中心，控制着生物的发育和遗传”这一概念，同时还讲解了细胞核中有遗传物质——脱氧核糖核酸（DNA），DNA上有指导生物发育的全部信息。人教版《生物学》七年级上册第二单元“生物体的结构层次”第二章“细胞是怎样构成生物体”第一节“细胞通过分裂产生新细胞”中，通过让学生观“洋葱根尖的细胞分裂”，了解什么是染色体——染色体是由DNA 和蛋白质两种物质组成的。DNA是遗传物质，染色体是遗传物质的载体。这些都为学生高中阶段详细了解细胞核打下基础。

2.相关概念分析

（初中）通过初中的学习，学生已经初步形成了“细胞核是细胞的控制中心”这一概念，初步了解了细胞核控制着生物的发育和遗传，细胞核中有染色体，染色体由DNA和蛋白质组成，DNA是遗传物质，染色体是遗传物质的载体。

（高中）根据《高中生物学课程标准2017版的内容标准》中相关大概念与基本概念的表述为^[2]：

概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位

1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动

1.2.3 阐明遗传信息主要储存在细胞核中

1.2.4 举例说明细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动

3.教学目标

1. 认同结构决定功能的生物学观点，建立学生的生命观念。（生命观念方面）

2. 通过合作学习、自主学习，让学生体会合作探究的乐趣。（科学探究方面）

3. 通过资料分析和总结，提高学生分析实验，获取信息以及语言组织的能力；通过动手对已制作好的细胞核的结构模型纠错，提高学生的观察能力和分析能力。（科学思维方面）

4. 阐明细胞核的结构和功能；理解染色质和染色体是同种物质在细胞不同时期的两种存在状态。（概念知识方面）

4.运用概念教学法的教学过程

4.1 创设情境，引入概念

多媒体展示上节课学生制作的细胞的模型，提问：在细胞的中央有一个非常重要的结构—细胞核，那么细胞核有什么作用呢？根据已有的知识经验，用细胞的模型创设情境，并结合言语直观来唤起学生认知结构中的相关知识——细胞核的概念（即前概念）。吸引学生注意，引发学生对细胞核功能的探究兴趣和学习欲望。

4.2 设计活动，促进概念理解

多媒体展示高等植物成熟的筛管细胞、哺乳动物的成熟红细胞图片，引导学生思考：所有的真核细胞都有细胞核吗？提醒学生回忆七年级下册“流动的组织——血液”一节，引导学生得出结论：除了高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟红细胞等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核（课本P52）。多媒体展示美西螈核移植实验，引导学生联系初中学习过的克隆羊多莉，运用比较法教学策略类比得出：美西螈的肤色是由细胞核控制的。多媒体展示蝾螈受精卵横缢实验，教师给出问题串，运用问题驱动策略，引导学生得出：细胞核控制细胞的分裂、分化。多媒体展示变形虫去核及核移植实验，伞藻嫁接与核移植实验4个小资料，、探究式学习策略、比较法教学策略等教学策略，联系初中学习过的内容，结合教师给出的问题串，鼓励学生观察、思考、讨论、交流，帮助学生进一步明确相关概念的表述：细胞核控制着细胞的遗传和代谢（是代谢和遗传的控制中心）（教材P53）。

4.3 概念的巩固阶段

提出问题：为什么细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心？多媒体展示七年级上册“植物细胞”和“动物细胞”结构模式图，请学生结合教材53页的细胞核结构模式图，自主阅读教材细胞核的结构这部分内容。在初中已了解的细胞核相关知识的基础上，进一步认识细胞核的结构，使新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能，同时培养学生的自主学习能力。多媒体展示核仁资料，引导学生从结构与功能相适应的角度，分析：为什么代谢和分泌旺盛的细胞核仁较大？结合前面的讲解，强化学生的概念：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。

4.4 概念的深化阶段

通过对比分析染色体与染色质，培养学生的科学思维。在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，细胞是一个统一的整体。对本节所涉及概念进行整体回顾，利用相关练习加以巩固。

5.教学反思与建议

在教学过程中运用概念教学进行初高中衔接，并且想要达到较好的教学效果，这对教师的要求较高。首先，教师需要了解学生在初中阶段已掌握的生物学概念，才能在此基础上针对性地设计教学，这样才能更好地帮助学生构建概念，形成知识框架。其次，在课堂教学中，教师要充分开展和利用各种课堂活动，尽可能多地给学生提供交流、表达的机会，引导学生积极参与课堂，提高学生的合作探究能力。同时，教师在进行概念的讲解和深化时，尽可能多地使用学生生活中的实例，培养学生将知识联系到生活实际，应用于生活实际的能力。最后，教师在实施概念教学时切忌“急功近利”，任何的教学方法都不能让学生的学习成效立竿见影，学习也非一蹴而就的事情，教师要有耐心、恒心，循序渐进的稳步前进，在此过程中逐步修正完善自己的教学方法。

参考文献：

[1]李欣彤. 基于核心素养的初中生物学概念教学的策略研究[D]. 沈阳：沈阳师范大学，2019.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中生物学课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

作者信息：

1.胡晓，1995年生，女，广西桂林人，硕士研究生，南宁市银海三美学校，在职教师

2.通讯地址：广西壮族自治区南宁市良庆区银海大道光山路2号南宁市银海三美学校，联系电话：18077359409，电子信箱：1717646457@qq.com

^*基金项目：本文为2019年南宁市教育科学“十三五”规划课题立项项目“概念教学在初高中生物学衔接中应用的实践研究”（课题号：2019C761）项目的研究成果