小学数学“生活化教学”的基本策略

小学数学“生活化教学”的基本策略

和承花

云南省 丽江市古城区金安镇增明完小 674104

摘要：在学校教育中，数学知识及其课程教学自觉主动地接受社会生活元素的丰富涵养和有效滋润，不仅有利于培养学生的学用意识和能力素养，而且有利于为促进教学相长源源不断地注入活力。就小学数学教学来说，认真挖掘丰富多元的生活元素，善于通过各类途径和方法，积极有效地开展“内外互动、学用结合”的生活化教学活动，这一项是“功在当今、利在未来”的德善之举。基于此，本文章对小学数学“生活化教学”的基本策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；生活化教学；基本策略

引言

素质教育要求教师不仅要关注学生的学习情况，也要关注学生的生命、生活和成长，培养学生的创新精神和实践能力，这也是新时代所提出的教育观念。因此，在小学数学教学中，教师不仅要教会学生数学知识，也要注重培养学生的数学素养，关注学生意志、情感体验等方面，引导学生在生活化的课堂上学习，从而使学生身心得到全面发展。

一、小学数学生活化的重要性

大多数学生对数学这种抽象的知识就不感兴趣，对于灵活掌握过的数学知识，也有一定的困难，这和我们教师的教学方法有一定的关系。传统教学教师一般采用的都是课堂讲解，学生很少能从课外或者其他书籍中学习到数学知识，较多依赖老师的知识讲解。在我们的教材中，也有一些知识是和生活相联系的，但是随着时代的发展，那些知识和生活的联系，有些陈旧。因此，数学知识要与实际生活相联系，还要求我们的教师需多多寻找合适的教学方法。我国小学教师将生活化的教学方式引入到小学数学的课程教学内容中来，也促使我国的小学生能够更好地将数学知识运用于实际生活中去解决实际问题，有利于培养学生应用数学知识的能力。此外，学生在教师的引导下，快速理解生活中的知识，必然能够提高学生认知能力和理解能力。由此可知，数学教学中教师应重视运用生活化教学策略，以提高教学效果和教学效率，说明教师开展生活化教学的重要性和必要性。

二、小学数学“生活化教学”的基本策略

（一）数学教学中，要想让学生准确理解一个知识点，

凭借机械的讲解和演算是不科学的，教师还要根据学生特点，把数学知识与生活实际相结合，激发学生兴趣，才能使学生快速学习知识。例如，教学“圆”这一章时，教师可以带领学生到校园的一角，看着许多高大的杨树和梧桐树耸立在这片土地上，指着一棵杨树提问：“有谁知道这棵树的直径呢？”经过几分钟的思索，一位学生说：“我可以用绳子测量出大树的直径。”一边说一边拿着绳子围绕大树的外围，然后做了标记，最后把绳子展开，拿尺子测量得出大树的周长，再运用数学公式得出直径。通过这个简单的课外活动，打破传统课堂的机械式讲解，让学生在生活中体验到数学知识的趣味性。这样的例子不仅能够让学生掌握知识，还能培养学生的思维能力。

（二）小学数学的教学方法生活化

在时代的潮流中，教师对科技的接触越来越多，看到的有关小学数学知识的内容越来越多，所以教师创造了越来越多的教学方法，使学生能够对数学产生兴趣，提高学生学习的积极性。其中能够使数学知识更好掌握，可用生活化的教学方法即情境式教学模式，因为情境式教学模式可以活跃课堂的氛围，将学生带入生活化的情境，让学生通过生活化的情境，加深对数学知识的理解和掌握，培养他们解决问题的能力。

（三）认真挖掘各类元素，努力开发生活化课程资源

数学教学中经常蕴含为人熟悉的日常生活现象，同样在实际生活中，时时处处体现着丰富多元的数学知识。在小学数学教学过程中，教师要本着开放性理念和实质性行为，大力开发并充分利用实际生活中的课程资源，积极开展“数学生活化、生活化数学”的课程教学活动，以此不断地拓展课程形式，丰富课程内涵，逐步增加课程教学的宽广度和深厚度。以“长方体、正方体的体积与容积”教学为例，在解释这两个不同的数学概念时，笔者借助日常生活中的熟悉物品现象：冰箱放在家内占据空间的大小，这就是冰箱的“体积”大小；而冰箱里面所能容纳物体的空间，这就是冰箱的“容积”大小。如此而为，既把课程教学与生活资源有机地结合起来，又能在生动形象中有效培养小学生的“类比学习”意识和“举一反三”能力。再如，教学“百分数的应用”时，可借助商场节假日“优惠或折扣”生活资源，更好地拉近数学与生活之间的距离，实现两者之间的无缝对接。

结束语

总之，在数学教学中，教师应充分利用生活元素丰富课堂教学，让数学知识更贴近生活，将学生从单一、机械的学习中解决出来，让他们感受到身边处处有数学，体验到数学学习的价值。在生活化的数学课堂中享受数学学习的乐趣，变被动学习为主动探究，不断提高数学教学效率。

参考文献

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