基于信息化环境下中职学校专业课高效教学评价探索

张崇

（ 31628部队 广东省韶关市 512199 ）

摘要：基于当前信息化环境下中职院校的中职专业课教学改革，为促进信息化教学方式的顺利开展，引导中职专业课教学方式向着能激发当今职业院校学生的学习热情与学习兴趣的方向发展。本文通过对信息化中职院校专业课改革趋势的分析，梳理总结出存在的问题，并在此基础上，探索了针对问题的对策措施，构建了信息化环境下职业院校中职专业课教学评价标准，以期加快教育教学改革，提高中职专业课教学的高效性。

关键词：信息化 专业课 教学评价

一、信息化环境下中职院校的专业课实施高效教学评价的意义

信息化教学评价是在现代信息化教育理念的指导下，根据评价标准，运用一系列信息化的评价技术、工具、手段对贯穿于教学活动的各个过程环节和效果进行测量和价值判断的教学评价。信息化教学评价具有网络化和数字化特点，突破了时间和空间的限制，可以客观准确地找到教学中存在的不足，有利于师生开展交互性评价、过程性评价，通过全面、科学、客观、真实的教学评价，获得有价值的教学评价信息，并根据这些信息对教学工作进行具体的改进，提高教师的综合素质和教学整体效果。因此利用信息技术构建专业课程的教学评价体系，已经是当前中职学校教学评价的必然趋势。

（一）评价具有多维性

信息化环境下的中职专业课教学评价具有多维性，其主要目的是为了促进学生学习能力的提高与创新精神的培养。在信息化环境下进行学生的学习评价，让学生充分地实现自我评价和相互评价，通过参与整个学习的评价活动，成为评价活动的主体，这样不仅可以大大激发学生学习专业课程的兴趣，也能锻炼学生对学习资源质量的判断，培养学生终生学习的能力。

（二）评价具有全面性

专业课的教学评价关注学生的整个学习过程，打破了空间和时间的限制，使得评价更具全面性。教师可利用信息化平台，针对学生个别差异，设置分层教学，学生在如何学、学什么等方面有自主选择权，评价标准也分层设置，兼顾全体学生，为学生提供自我展示和沟通交流的机会，达到激励每个学生的目的。

（三）评价具有实时性

在教学过程中，教师要根据学生的学习情况及时并给予鼓励性的评价；要根据学生自主探究的情况，适当给予指导性的评价。要充分利用信息化环境，及时对学生的学习进行过程性评价。通过观察学生自主学习、小组合作学习时的学习态度，及时纠正不良的学习习惯。这样，才能对学生的学习能力、探究能力、合作能力等做出准确的综合评价。

二、中职学校专业课教学评价机制中存在的问题

中职学校专业课教学评价在实施过程中存在一些现象和问题，需要引起强烈的关注，集中起来主要有以下几个方面：

（一）评价工作重视不够

中等职业教育学校没有充分认识到教学评价对于提高教学质量的重要性，导致教学活动无序，教学质量和水平无法得到高效地提高，从而影响整个学校的办学水平。其结果必会引发考核评价机制的落后以及实践教学缺乏时效性和积极性，使得考评项目不能够与时俱进，全面覆盖教学内容。

（二）评价理念稍显滞后

中等职业教育学校教学评价包含两个层次的内涵，既需要先进的评价理念和思想对实际工作进行指导，也需要先进的评价技术对评价工作进行实施。但从中职教育实际的教学评价现状来看，这两方面都存在一定的问题，落后的教学评价理念自然导致手段和方法的落后。一些中等职业教育学校采用人工问卷的形式对中职专业课教学进行评价，不但会耗费大量的人力、物力、财力，评价结果也很容易受到人为因素的影响，无法实现高效的教学评价。

（三）评价体系还待完善

在中等职业教育学校之中，教学评价并没有得到全面的开展，很多中职教育之中甚至没有开展教学评价，国家相关部门对于教育评价方面的规定也较少，使得中职教育教学评价体系发展不完善。许多相关课程未能建立技能评价体系，这不利于全方位开展对学生技能的培养，不利于操作技能的不断强化，与实用型技能型人才的培养要求尚有一定的距离。

（四）评价内容不够合理

中职专业课教学评价的内容主要停留在对理论教学的评价之上，缺少对实践教学的评价，也很少根据社会需求和岗位需要对评价内容进行设计，这样的评价内容使得教师在实际的教学过程中忽视了实训教学的部分，与教学目标出现很大的背离。一些评价指标的概括性太强，语句表达比较泛化，学生无法对这样的问题进行具体的回答，还有的学生出于个人因素考虑，不愿意给自己的教师评低分，使得教学评价之中的主观因素较强，使教学评价结果出现偏差。

（五）评价价值不够明确

当前，对于各学校在专业课教学评价的活动，缺乏准确的目标和定位，教学评价往往重视工具理性，而忽略价值理性。而在价值理性的追求上又放弃了教学活动中的终极价值和中心价值，产生了一种价值错位。正是这种教学评价的价值错位才使“应试教育”能够大行其道，导致了教学活动价值追求的“短视”或南辕北辙。

三、信息化中职专业课实施高效教学评价的对策措施

（一）提高对教学评价的重视

加大对中等职业教育学校的教学评价宣传，国家和相关教育部门尽快出台相关法律法规和制度文件，对中职教育教学评价工作进行具体的规定，提高中等职业教育学校对教学评价的重视。随着教育改革的深入，中等职业教育学校面临着更加严峻的挑战和艰巨的任务，教学评价在提高中职教育教学水平方面的作用也越来越明显。

（二）采用先进的教学评价理念和方法

我国中等职业教育学校教学评价工作必须采用先进的教学理念进行指导，坚持实事求是，注重教学评价的科学性和可行性，将教学评价进行彻底的落实。在进行教学评价的过程中，必须要根据我国的具体国情和市场需求，与中等职业教育学校的办学实际进行紧密的结合，确保教育教学评价工作的科学、全面开展。在教学评价的具体实施过程中，需要采取先进的评价方法和手段，对原始的评价方式进行及时的更新，采用自动化的评价系统和设备，提高教学评价的效率，避免对人力、物力等资源的浪费。

（三）建立健全教学评价体系

在提高对教学评价重视程度的基础上，强化对中等职业教育学校教学评价体系建设，完善各项评价指标，设置合适的教学评价内容，使教学评价体系更加全面、合理。全面科学的教学评价体系必须包含教学评价主体、教学评价内容、教学评价指标、教学评价方法、教学评价反馈等主要内容，分别对各项内容进行合理的建设，完善教学评价体系。

（四）引入信息媒介构建合理评价机制

专业课实践教学的课堂不同于传统的课堂教学，其重心更多的在社会实践，因此导致了沟通交流的难度与成本的增加，常常出现为了得到实践单位的评价“跑断腿”的情况，但是信息化技术可以在这方面大展拳脚，弥补此类缺憾。互联网拉近了人与人的距离，专业课实践教学可以借此东风，实践单位对实习学生的考评可以通过网络，实时与学校进行交流。当然，也可以尝试开发一款多终端的“专业课教学评价”软件，学生、校方和社会单位都可以通过移动设备和电脑接入其中。开发者初步可以尝试添加以下几种功能：考勤评价功能、实时交流功能、任务发布功能、活动组织功能。

（五）发挥评价的价值导向

评价不仅要起到保证教学质量的作用，同时也会产生一定的导向作用。教学评价是评定教师教学工作优劣的一个重要方面，必然会引起教师的重视，但过于整齐划一的评价标准会导致课堂教学模式化，不利于鼓励不同的教学风格、培养学生多角度的认知能力，不利于形成百家争鸣的学术氛围。为避免这一负面效应，在制定评价指标时，应从目标、效果、学生能力培养上加重权重，起到积极的导向作用。

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