新课程改革下如何教学的有效性——以中国古代史史料为例

新课程改革下如何教学的有效性——以中国 古代史史料为例

陈莹莹

广东两阳中学 广东阳江 529500

摘要:新课程标准的出现，是中国教育发展进程中的中必经之路，中国第十九次全国代表大会报告中，也强调了青年学生在未来发展中的作用，使学生在知荣知耻的基础上学习历史，提高思想境界。习近平总书记指出：“五千多年文明发展孕育的中国优秀传统文化，党和人民伟大斗争孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀了中华民族最深厚的精神追求，代表了中华民族独特的精神风貌。”中国优秀传统文化是中华民族的文化基因、精神家园和精神生命线，是整个文化体系的基础生命线和源泉，处于基础性和根本性的地位。弘扬中华优秀传统文化是增强文化意识和自信心的基础、根本因此，为了适应新课程标准的要求，弘扬十九大精神，中历史课的教学模式应该改变，师生互动应该融入课堂中，让学生在中开放积极的课堂环境中发挥主导作用。

关键词:高中历史;课堂教学;有效性

引言:目前，大多数教师在不断探索中面临着一个重要的问题，即如何使高中中历史课的教学更加有效，教学效果更加理想。历史课可以帮助学生更好地了解我国的发展进程。因此，为了摆脱传统教学模式对历史课的束缚，这是我国新课程改革的发展趋势。在这样的改革背景下，探索历史课堂教学的有效性成为实施新课程的重要途径之一，这需要教师和学生的共同努力。

一、新课程改革概述

新课程的教学改革彻底改变了国家出版社根据中国，中国的历史和不同时期世界其他地方的历史所编写的传统教学模式，采用了一种新的写作风格，即“历史基础知识”这一与中国和中，之外的过去和现在相互联系的课题，这也是中国历史新课程改革所带来的生机。它极大地改变了学生以往全面、概括的学习状况，不仅有利于进一步理解和拓宽中国历史理论知识的具体内容，而且有效地有利于引导学生真正立足于东方中华，放眼西方世界，引导学生从新世纪经济全球化的各个角度深入理解和重新认识中国历史。

二、高中历史史料学习的重要性

2.1史料教学能够刺激学生的学习动机,引发学习兴趣

歌德说：“没有兴趣就没有记忆”。每个人都应该知道，我国的历史教育是一门需要大量历史记忆的学科，因此充分挖掘和激发学生学习历史的积极兴趣更为迫切，否则我的历史教育课将毫无生机和活力。史料由真实的历史人物和中国，真实的历史事件组成，能够生动地向中中高中的学生呈现中国历史的相关知识。而中的中国高中生是好奇的学生，史料研究的教学能够充分激发中，高中生强烈的求知欲并通过对历史相关问题的研究提出质疑，让他们能够主动寻找相关史料，尝试被动地对历史中的现象进行分析和重新解读，例如，我在谈论的时候，播放了当时电视录制的史料，引起了高同学对历史的浓厚兴趣。

激发学习兴趣。教师在使用教材进行教学时，不仅要能够联系历史知识，还要充分调动学生的学习兴趣。通过历史情境的直观展示，学生可以感受到历史知识的新鲜和趣味性。例如，在“国家政权并存的时代”，教师可以综合运用文字材料和图片材料。在导入阶段，老师展示赵延寿的《塞上》和《契丹人引马图》。在诗歌和图画的作用下，学生的注意力可以转移到教学内容上。之后，教师给出适当的解释，并结合相应的视频讲解契丹的兴起和生存，从而激发学生的学习热情。

2.2史料教学能够更好的体现历史学科特色

众所周知，“历史是有追溯力的，它关注那些已经消失和被时间掩埋的事物，在它和它的对话对象之间有一个不可逾越的鸿沟。”过去是历史固有的，不可能选择不能被拒绝的基本特征。当代历史地理学的许多研究对象已经过时，不能完全复制，不仅研究生物、、社会等。然而，当我们研究中国，的历史时，我们不能直接回到当时的真实情况，也不可能让古代中国人直接说话。现在我们只能通过一些现代史料来深刻理解这段历史。因此，通过对中国史料的考察，深入了解和掌握中国的历史知识是非常必要的。由于科学研究对象的历史不能真实再现，我们必须通过大量的史料对这些历史现象进行科学研究和数据分析。

目前，我国中教学中使用的大部分中国历史科学教科书已经被中国历史学家和专家们梳理和整理了多年，因为中国历史全部内容的学术内容必然是庞大的，把全部内容写进历史教科书中是不现实的。但是，如果目前的课堂教学仅仅是以教科书中中的内容为基础， 如果不允许所有学生充分了解第一手教学史料，容易造成可能会出现“死记硬背”的教学现象。 因此，将现代历史资料教育的应用融入我校历史的中，是一个非常明智的选择，这也充分体现了我校历史教育学科所处学科的特点。

2.3史料教学能够提高学生历史的阅读理解能力

通过对中国史料的深入阅读、分析、概括、归纳和解读，可以有效帮助中学生提高对中国史料的阅读理解能力。同时，教师要注意引导学生阅读相关史料。例如，学生们说，北魏君主孝文帝，曾对他说，“如果名字不正确，那么各种制度就不能建立。现在有必要禁止鲜卑语，统一使用汉语语。那些超过30岁的人已经习惯了使用鲜卑，所以他们可以不被允许立即改变。但是，30岁以下的人和朝廷的官员不得继续使用鲜卑语，如果他们故意犯罪，将被降职或撤职。“通过引导学生仔细阅读史料，可以引导学生根据需要认真总结并提出北魏时期孝文帝变法的主要政策措施。像这样综合运用古代史料进行阅读，要求高学生进行一般思维的逻辑分析，这极大地培养了高学生对史料阅读的逻辑理解能力和对问题进行一般思维和分析的能力。

2.4史料教学有利于培养学生的历史思维能力

所谓“历史思维能力”，是人们用来认识和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史对象的一种素养。在加强中学古代史教学和培养学生古代史逻辑思维能力的过程中，最重要的教学方法之一就是在历史教学和研究过程中巧用古代史料。如果其教学内容仅仅局限于某些教科书，那么我们学生只能被动地接受这些教科书中已有的一些历史观点和教学结论，那么我们对中国历史的研究就变成了一个记忆、阅读和背诵的过程。这样，新课程教学改革所要求的学生学习能力的有效培养和以学生家长为学习主体的目标就可能无法实现。史料研究可以为学生探索社会问题和解决实际问题创造新的知识情境。由于高中历史教材的教学，首先我们要求学生找到足够数量的相关教学史料。通过这些史料，他们将有机会迅速了解完整的历史背景和历史事件的意义知识。通过深入阅读大量相关史料，学生自然可以独立研究和分析这段历史，并得出一些相关的教学结论。

2.5促进教师教学理念的更新和专业化发展

在历史教科书中，有许多原始史料，包括文字、图片、地图等。包含丰富的历史信息，具有辅助历史教学的功能。在编写教材时，教师可以充分利用教材中的材料，如图片材料，包括实物、图案、图片等。由于历史教学的内容属于过去，很难恢复和重建。通过使用图片材料，学生可以直观地观看历史知识，并且容易理解。在秦汉时期，雕塑代表兵马俑。学生仅凭想象很难理解秦军的气势。这时，老师可以在教材中选择兵马俑的图片进行教学。

传统的课堂教学方法往往忽视培养学生作为理论主体的知识地位，主要忽视教师的具体讲解。将传统的史料教学理念引入现代课堂教学，更新了我国传统的史料教学方法理念。通过问题引导，鼓励学生独立搜索和阅读相关历史资料，探索历史资料进行问题分析和研究，培养学生独立搜索和探索历史的能力，充分展示学生的历史学科知识状况。

三、历史教学存在的问题

3.1历史不被重视

长期以来，历史学科一直被学生们视为“辅修课”的重点。家长对学生不太重视，这使得保证和做课外历史学习成为不可能。特别是一些高中生甚至认为中国历史课是记笔记的背，没有学术知识和文化内容。只要他们努力记笔记，就一定有可能学好。因此，这些有更多空闲时间的学生基本上不学习中国历史，而是把所有的空闲时间都花在历史研究的“主课题”上。正因为所谓学生的态度决定一切，而对中国历史相关学科的不理解和关注将直接影响并达到教学效果。经过多年对高考的关注，我们已经清醒而真实地认识到历史高考的重要性。在当年的高考中，历史分数线只占了100分，这直接影响了每个学生的高考总分。从今年高考中高中历史知识的整体来看，不是每个学生都可以通过背几次就能直接获得最高分，但学生仍然需要有独立分析历史问题和史料的综合能力。问题分析方法的不断积累和答案分析能力的不断提高不是一次性的事情。如果一个学生在快速考试期间只做了一些令人惊讶的复习，最终很难达到理想的考试成绩。通过历史考试后，许多高考学生抱怨背书没有用，很少有高考题可以通过阅读和背诵轻松获得满分。这类历史问题的频繁出现,原因无非之一就是由于学生们每天做题太少,不注意理解历史而其学习目的是在于总结而非思考,从而学生不会学以致用,不会正确分析历史问题,找到抓不到正确答题的关键人口。

3.2记忆困难

历史课确实需要及时记住一些历史知识，这涉及到许多复杂而琐碎的历史知识点，如年份、事件、人物和地点。记忆容易被混淆，这导致许多历史学生害怕困难。为了尽快取得理想的学业成绩，许多高三学生死记硬背期末考试的知识点，这成为他们背诵历史教科书和准备期末考试的主要机器。在他们看来，历史已经成为一门枯燥的必修课。然而，证书被背诵后，考试仍未能及时取得优异的考试成绩，这挫伤了部分学生的学习热情，导致部分学生对学习中国历史课不感兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。

3.3高中历史教学任务不科学

由于长期以来我国传统的高等应试教育体制的严重影响，高中历史专业并没有真正受到国家应有的高度重视。历史教学有其自身的许多特点，尤其是与其他类似学科的历史相比，它呈现出更大的历史复杂性。在历史课堂教学中，教师不可能尽可能真实地讲述一个国家重大历史事件的每一个重要细节。他们只能从历史考试的重点内容中为学生详细讲解一些知识内容，使学生能够有效、全面地记住每一个知识内容。因此，高中生除了入学考试的基础知识外，往往无法直接获得其他更深更浅的基础知识。同时，教师历史教学的缺乏也将直接导致高中历史方法知识的严重缺乏，这使得很多学生很难找到学习历史方法的正确途径，并导致很多学生错误地认为我们的高中历史课除了记忆历史知识点之外，没有其他强调历史学习的方法。然而，历史文化教学对于加强大学生历史人文精神的培养至关重要，这关系到每个学生自身的综合文化实力。由此可见，高中历史教学的重点并不明确，易免会使我国高中历史教学中综合素质教育教学目标的确定成为一句空话。

3.4高中历史教学方法不科学

教材建设是历史教学的重要理论基础。目前，用于研究高中历史的教科书或其部分内容不够灵活，可以重新设计以适应高中考试教学的需要。教材内容单一，使得与中国历史相关的知识枯燥无味，无法激发学生学习中国历史相关知识的浓厚兴趣。同时，高中历史教学教师一直在充分利用中国传统的历史教学方法，引导学生对高中教材的历史内容有深刻的理解，使高学生能够快速记住重要的历史知识点。在我国教育教学快速健康发展的今天，教学方法的技术创新不断提高，教学设备的技术含量不断提高。然而，普通高中的一些历史教师并非没有深刻的认识，迫切需要进行历史教学方法的全面改革。在保证教材内容不变的特殊情况下，他们不会主动组织历史教学方法的整体改革。

四、史料教学相关方法及解决措施

史料，又称为经验综合素养，是高中历史知识学习中必须首先具备的基本素养。史料，又称经验证据，是证实性的历史经验材料，可以通过经验判断来证实历史经验材料的真实性和正确性。据史料记载，实证性的思想素养教育是检验学生人格和评价中国历史重要性的前提。我国新课程改革的不断深入，对加强高中历史教师的培训提出了明确的要求。在高中历史教学中，我们应该高度重视各个学科的核心知识素养，而掌握史料和经验知识是最重要的核心知识素养之一。为了有效提高古代史理论教学的效率，保证古代史理论教学模式的教育有效性和教学先进性，教师必须高度重视不断培养学生古代史数据理论的实证教学质量。

4.1转变教学理念,提升教师的专业化素养

在当前传统教学理念下的普通高中历史课堂教学中，教师通常更注重历史知识的全面传递，而在当前新课程改革的传统教学模式理念下，课堂教学需要更加注重历史教师对高中生的专业指导。对于学生来说，真正掌握如何有效地学习比老师教给他们什么知识更重要。可见，在学校课堂教学管理过程中，学生应充分发挥学习的主体性，高效学习是帮助学生将基础知识转化为应用能力的重要环节。作为一名普通的高中历史科学教师，他的历史教学理论基础直接影响着历史教学的研究力度和教学深度，而他的老师能否拥有丰富的历史知识资源储备直接影响着高中生是否具有广博的历史知识视野。因此，高中教师有必要主动走出知识课堂，积极参与社会实践教育活动，了解现代社会，充分研究和发掘现代社会中适合吸引学生深入学习和参与学习的各种智力资源。教师只有确保自己的教师拥有丰富的教学知识和扎实的理论基础，才能在新的课堂教学中充分利用自己的知识来指导其他学生，并有效地将课堂教学内容直接传达给其他学生，从而不断提高自己在课堂教学中的有效性。

4.2积极响应新课改提出的要求,明确课堂教学目标

在新课改时期历史教育教学的背景下，为了大幅度提高普通高中历史课堂教学质量和效率，教师必须充分熟悉并积极深入研究学校新课程标准提出的教学要求，从而准确、深刻地把握历史课堂教学的质量目标。针对具体的教学内容，教师首先要充分阐明哪些问题需要学生充分理解，哪些问题需要学生反复记忆，哪些问题需要学生充分利用，并通过实践加以解决。然后，通过整合当前新课标突出的教学要求，根据不同的课堂教学内容，选择学生进行引导互动学习、小组讨论互动学习和师生互动学习等。根据教师和学生学习活动的不同方式，构建教师和学生的具体学习活动。

例如，当我们的课堂教学开始深入高中历史课程人民教育版的教材时，老师发现课堂教学的具体目标、方法、过程和相关的历史基础知识可以结合起来，引导所有学生认真阅读相关材料。并及时向全体学生通报相关课程的要求，即不断加强全体学生对历史基础知识的系统理解，使全体学生熟悉中国现代思想文化的解放和发展进程，了解中国的重大历史任务和重大历史事件。同时，要注重培养学生的学习自主性和探究性思维能力，使学生了解解放这一重要的国际历史和社会现象对促进中国经济发展和实现社会主义进步的重要影响和促进作用。

4.3组织开展研究学习,提升学生的学习效率

开展研究性实践学习活动不同于真正从事科技研究，它更注重学生在开展研究性学习过程中实践中的个人体验和自我感受。由于不同文化的学生在不同的文化和历史知识上可能有很大的差异，通常需要收集的历史学习资料也可能有一定的知识局限性。通过收集和加强不同学生之间的团结、交流与合作，就相当于彻底突破了不同学生日常学习的知识局限，从而实现了学习资源的有效共享，为加快中国高中历史高效课堂建设发挥了积极的社会推动力量和作用。例如，当教师开始组织全体学生学习《现代中-美关系》的相关内容时，由于现代有近百年的研究历史，仅靠全体学生小组的合作研究模式很难及时收集和获得全面的研究数据。因此，教师逐渐转变为学生小组合作学习的传统研究模式，组织全体学生进行小组间的合作研究和学习。在确定了学习研究课的主题后，教师确定每个学生可以合理地划分并组成不同的新生学习研究小组，然后给每个学习小组的学生分配不同的新生学习研究任务。通过各课题组成员在收集中，历史相关资料中的不断探索，学生最终将零散的历史资料穿插到一条历史主线中，在快速理清历史脉络的同时，学生能够深刻感受和看到每个学生的学习乐趣，从而大大提高历史课学习中的有效性。

4.4有效应用多媒体技术,营造良好的教学互动情境

就普通高中的历史基础知识而言，其内容是全面的、丰富的、过去的。一个学生，用语言对老师的话进行合理的解释，可能达不到理想的堂教学效应。随着现代科学技术和信息技术的不断进步和发展，现代教育信息网络技术已逐渐广泛应用于堂教学， 中，的学校课堂，并以其图文并茂的教学特点，使课堂知识由繁琐复杂变得简单，由抽象复杂变得更加生动。调整和优化了学校班级堂教学活动的目标建设，极大地丰富了学校班级堂教学活动的内容，激发了学生对课堂学习活动的兴趣，扩大了学生自主参与学校课堂知识学习活动的范围。让广大学生在这种自主参与学习的活动过程中，自由锻炼各种能力，自由发展智力，自由发散思维，这不仅有利于有效提高堂教学，学校班级的工作效率，也为广大学生今后的健康发展和成长奠定了坚实的知识基础。

结束语:综上所述，在高中历史课堂教学中，教师必须重视教学的有效性，结合新的教学改革理念改革教学目标和任务，通过历史课堂实现自己的教学理想。表现出对历史知识的兴趣，提高高中历史课堂教学的有效性，有助于提高高中生的历史成绩。

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