小组合作学习在小学语文教学中的应用

小组合作学习在小学语文教学中的应用

林雪原

黑龙江省齐齐哈尔市泰来县大兴镇中心小学 162408

摘要：随着新课改的不断推进，越来越多的新颖教学方法出现在我们的眼前，合作学习就是其中的一种优秀教学方法。合作学习具有科学开放的优点，既可以促进学生之间的合作交流，又可以使他们集思广益，在组内取长补短，从而在完成集体学习任务的同时，提升小组中每名资源的学习效率。本文主要针对合作学习在小学语文教学中的应用进行了分析，希望能够有效提升小学语文教学质量，达到预期的教学目标。

关键词：小组合作学习；小学语文；应用

教师在开展小学语文教学时，将小组合作学习运用其中，既可以借此为学生们营造轻松和谐的学习氛围，又可以使学生在组内相互取长补短。另外，教师在应用小组合作学习时，应注意对学生语文学习兴趣的培养，调动他们的积极性与参与性。详细来说，小学语文教师在实际教学中，可以从预习中使用合作学习法；科学组建合作学习小组；科学设计合作学习内容；借合作学习开展课后活动这几方面展开，从而利用小学语文教学中的小组合作学习，为学生带来更为优异的学习成果。

一、预习中使用合作学习法

在小学语文的教学过程中，有效的课前预习，能够帮助学生对于即将学习的课文，产生一定的了解，并通过预习的过程，初步掌握本课所学的知识。在小组合作学习的背景下，课前预习的方式可以转为小组合作预习，利用学生们的有效合作，促使课前预习活动能够为学生带来更好的学习收益^【1】。此外，有效的小组合作预习，能够促使全体学生都能保障预习的质量。在以往的小学语文课前预习中，教师只是对于学生进行了课前预习任务的发布，而对学生具体预习的开展情况不能进行有效地监督。在小组合作预习的过程中，小组中的每一名成员都能发挥互相监督的作用，在集体预习中吸引全体组员更为主动地参与预习活动，从而有效确保了课前预习的质量。

例如，我在对人教统编版（部编版）语文二年级上册《曹冲称象》一课的听课过程中，深知本课需要学生深入理解才能够准确地了解课文中蕴含的知识。授课教师在展开这一课的教学前，就已经组织学生进行了合作预习，具体包括“通过网络途径收看关于‘曹冲称象’的影视资源片段”、“小组合作阅读《曹冲称象》课文”、“根据‘曹冲称象’展开科学小实验”三个环节，有效地提升了学生对于《曹冲称象》课文的理解，以及对于相关科学知识的学习兴趣。在学生们通过小组合作预习获得了相应的学习基础后，教师在展开对于《曹冲称象》一课的教学，就更为顺利了。

二、科学组建合作学习小组

小组合作学习想要充分地发挥作用，需要有一个集体努力的目标，而小组探究便是一个十分有效的途径。学生可以通过集思广益的方式，解决当下的学习问题。教师在语文教学环节，充分利用游戏环节激励学生，让学生可以关注到这一点，学生的思维活动会变得十分活跃，也会更积极的面对教师提出的问题，努力积极思考，对于学生的语文学习有着意想不到的学习效果^【2】。具体而言，合作学习小组的组建需要教师按照“差异互补”的原则，将不同学习水平、性格特点、性别特征的学生，科学划分为合作学习小组，使每个小组的学生都能够相互帮助、取长补短，进而提升小组合作学习的质量。

例如，我在对人教统编版（部编版）语文二年级下册《一匹出色的马》一课的听课过程中，授课教师教学时首先引导各小组的学生按照小组划分重新布置桌椅位置，使各小组的学生能够围坐在一起。之后由授课教师为各小组下达合作学习任务，并由各小组的组长，组织全体组员开展具体的合作学习活动。经过我的了解得知，本班级的合作学习小组划分，参考了学生的学习水平、性格特点、性别特征等多种要素，每个小组都具备不同学习水平、性格、性别的学生，从而实现了优势互补。在各小组学生开展对于《一匹出色的马》一课的学习过程中，由组长根据对本组成员学习特点的了解，为他们下达了“朗读课文”、“段落分析”、“交流讨论”等不同的学习任务，从而使各小组的学生都能够为合作学习的顺利开展作出自身的贡献。

三、科学设计合作学习内容

小学语文的小组合作学习过程，离不开教师的科学化指导。通过为各小组学生科学设计合作学习内容的环节，引导学生利用更为有效的合作学习开展，切实提升了学习效率^【3】。在具体的合作学习内容设计过程中，教师首先根据具体课文的特点，进行相应的合作学习内容设计，并在设计过程中注重发展学生的“自主、合作、探究”学习能力，从而有效地确保小组合作学习的质量提升。

例如，我在对人教统编版（部编版）四年级上册《爬山虎的脚》一课的听课过程中，本课的课文对于四年级学生较为复杂，授课教师就为学生科学设计了合作学习内容。具体的合作学习内容包括：1、由小组的每名学生一次朗读课文《爬山虎的脚》中的每一自然段；2、在学生朗读的基础上开展小组合作讨论；3、根据本小组阅读讨论过程进行对于课文《爬山虎的脚》的总结，并合作写作出总结结果；4、根据本组的总结结果与其他小组间展开“组间交流”，相互交流学习成果。通过这样的科学化合作学习内容设计，能够为全体学生提供更为完善的合作学习流程，并将学习范围扩大到“组间交流”，确保了学习效率提升。

四、借合作学习开展课后活动

在小组合作学习的框架下，教师还能够通过为学生们组织课后活动的方式，加深学生们的学习印象，并强化学生们的知识掌握^【4】。基于合作学习而开展的课后活动，既包括课堂内的“课文表演”、“情景对话”等随堂活动，也包括了“课后互联网学习”、“课外阅读活动”等课堂外的活动。通过课后活动的有效开展，能够使各小组的学生们在课后持续保持学习状态、进一步提升学习兴趣，从而使学生获得良好的语文素养发展。

例如，我在对人教统编版（部编版）五年级下册《猴王出世》一课的听课过程中，教师基于本课的教学成果，在主体课程教学完成后组织了对于本节课程的“表演活动”。 首先重新调整桌椅的摆放位置，在课堂的中心利用桌椅的摆放布置出一个“水帘洞”。之后利用多媒体视频的播放，为学生营造出“西游记”的背景环境。接下来由每小组选择一名学生扮演“猴王”，其他学生则扮演“群猴”，按照课文的故事情节与对话内容，进行各小组轮流的课文表演，使全体学生能够更为有效地加深对课文的理解，从而在充分激发学生学习兴趣的基础上，促使各小组学生获得了丰富的学习体验。

结语

综上所述，小组合作学习对于小学语文教学而言，是一种颇为高效的教学方式，不仅仅对于学生的学习积极性可以起到很好的激发作用，更可以培养学生的合作意识和合作能力，对于学生将来的职业发展十分有利。教师应当在小学语文教学中充分发挥小组合作学习的效力，充分激发学生的学习积极性，进一步提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1]佟秋慧.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].《中国校外教育：上旬》,2018,11:77-77.

[2]唐毓定.小学语文课堂教学小组合作学习的研究[J].《新作文:教研》,2020,4:191-192.

[3]丁长苗.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].《中国校外教育》,2019,22:110-110.

[4]丁立龙,李楠楠.浅析小学语文教学中小组合作学习的应用策略[J].《中国校外教育》,2019,19:111-111.