深度学习下的小学数学大单元主题教学整合策略分析

深度学习下的小学数学大单元主题教学整合策略分析

王秋红

山东省青州市西苑小学 262500

摘要：数学科学和人们的生产生活紧密相关，是值得深入探究、学习、应用的学科。光靠死记硬背数学概念、数学原理，或者一味地做题解题，这是难以让数学教育深入人心的。本次研究对小学数学大单元主题教学的整合策略进行分析，意在通过单元整合，把一个单元内的知识点融会贯通。这就是一个深度学习的过程，是思考探索的过程，是深化数学教育的有益尝试。

关键词：深度学习；小学数学；整合策略；

数学课堂的知识点前后关联非常紧密。在深度教学的要求下，同学们必须能深入把握这种关联，实现活学活用，而不是死记硬背，边学边忘。在每个单元的教学活动完成后，老师应当围绕大单元主题进行知识点的整合，进行教学方法的整合，在整合中融会贯通，加深理解。这是新时代渗透核心素养教育，开展德育教学的要求使然，是践行教育使命的重要途径。

一、小组合作的单元整合探究教学

数学教材中每个单元的内容设计安排都是围绕一定主题来进行，这个主题可以看作是知识的核心点，中心点，整个单元也将围绕这个中心来展开。但作为小学生，往往不具备充分的联想能力，在对知识点进行认知理解、融会贯通方面容易遇到障碍。这也和学生自身的学科水平较低，学习能力较差有关系。通过小组合作的方式进行单元整合教学，我们是要给学生一个组内合作讨论的机会，通过自主探究、各抒己见、交流借鉴的方式，引导大家分享各自的学习心得，启迪新的思维视角，从而对单元知识点有更深刻的理解和把握。在小组合作活动中，群策群力的想问题，解决问题，知识点的认知与应用要比学生独自的思考更丰满、更充实。

例如在小学三年级“动物趣闻”这一单元，中心点是学习克、千克、吨这方面的知识，是梳理不同重量单位之间的关系。在这个单元的整合教学中，老师先给大家准备了电子秤，以及100g、200g、500g的砝码若干，然后我要求同学们以小组合作的方式，用称量工具以及手感等方式，对身边可以拿到的一些物体进行称量，并给出评估重量和实际检测重量。比如有的同学拿出一本辅导书，凭借手感以及对砝码的对照，认为这本书的重量更接近200g，而通过电子秤的实际测量，得到的数据是184g。这就是一组数据，同学们可以记录下来。整个活动中，老师不做硬性的要求和干预，学生完全凭借组内的互动来体验克、千克和吨的重量差异。对于吨这个单位，学生没办法进行实际的称重。但可以进行换算，比如大概多少本书的重量是一吨，或者多少个书包的重量是一吨，一吨大约是多少个文具盒等等。通过这样的合作过程，大家自然能对重量这个主题有更好的认知。

二、微课引导的单元整合探究教学

微课引导的单元整合探究教学，是指我们利用信息技术提供的便利性，通过微课的方式辅助大家进行数学的探究。在微课教学模式下，大家需要主动去分析记录微课视频中的内容，并形成自己的认知。这是一个主动探究的学习过程，而非被动接受知识，有益于学科教育的深化。例如在学习“走进军营——方向与位置”这一单元知识点的时候，教材通过军队队列和地球经纬线等例子来说明了位置与方向的数学关系，其实也就渗透了参考系、坐标系方面的概念。老师在组织单元整合教学中，从网上搜集了关于不少关于位置与方向方面的资料，并在电脑上用ppt录屏的方式讲解演示了位置与方向的概念，讲解了位置与方向其中一个元素发生改变的时候，另一个元素可能产生的变化。为了方便大家的理解认知，我还在网上利用某导航软件中的地图进行了演示。当我们尝试从不同位置和方向描述某个建筑或者某个场所的时候，所给出的参数以及导航的路径路线都是不一样的。在这样的微课教学中，同学们兴致勃勃的观看视频内容，看到了随着方向随位置发生改变的动态的过程。这对大家带来的认知和思考要比课本材料生动很多。

三、基于主题的教育成果深化

每个单元都有设定相应的主题，大家的学习也将围绕这个主题来拓展。在新时期，教育不再是简单的概念的解读，而是要渗透核心素养教育，要进行德育教育。这就要求我们的教学活动向着品德、思维品质等方向延伸。老师在单元整合教育中也要做到这一点。例如在关于方向与位置的单元教学中，我就会围绕这个知识点的实用性和位置描述的严谨性来做德育渗透。我会利用某款导航软件，让大家尝试描述其中某个地点所在的位置。并且让大家看到，当描述的不够准确的时候，导航实际到达的位置可能比预期的位置相差上百公里，从而让大家感受到对位置方向的判断、描述和表达一定要严肃、严谨。还有在关于图形面积的单元教学中，我通过ppt的图形演示功能，用不同色块填充来演示面积的分割。然后在这个微课教学中灌输了关于用数学知识解决实际问题的教学。我让大家明白，数学并不是没有意义的学科，而是能为生产生活提供服务。大家只有活学活用数学知识，才能在实际生活中有所得，有所用，有所成。这就是德育教育的渗透，是数学教育的升华。

结语：

学习从来都不只是一个记背做题的过程，而应该是对知识的探究，对问题的解答，对学习内容的活学活用。在新时期，数学教学要渗透核心素养教育，要培养学生的品德品行，就更要有深度、有突破。整合教学正式数学教育深化发展的有效途径，希望广大教育工作者能够充分重视起来。

参考文献：

[1]熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理,2019(35):51-53.

[2]周秋华,周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设,2019(12):87-90.

[3]邹虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师,2017(15):35.