小学语文统编教材整本书阅读策略

小学语文统编教材整本书阅读策略

郭佳妮

西安经开第一学校 710018

摘要：新课改背景下，小学语文教学越来越重视培养学生听、说、读、写四方面的基础能力。通过调查我们可以得知，小学阶段学生的阅读能力不仅会影响学生的考试成绩，还直接决定了学生语文综合素质的高低。从实际教学现状来看，当下小学语文教学中对阅读教学的重视程度远远不够，学生阅读量较少，且没有正确的阅读方式，影响着学生综合素养的提升。因此，小学语文教师应当转变自身理念，注重“整本书”阅读，以帮助学生拓展视野，获得丰富的知识以及情感体验，从而提高课堂教学质量。

关键词：小学语文；统编版；阅读教学

在以往教学过程中，小学语文阅读教学大都是单篇阅读，这种阅读教学策略所呈现出的语文知识、思想都非常地零散，学生在单篇阅读时所掌握的知识都是碎片化的知识，无法有效地提高学生语言能力、思维能力。为此，小学语文教师要指导学生进行整本书阅读，强化学生的阅读体验，进而从不同的角度、不同的方向、不同的层面进行拓展，对课内外的语文知识进行深入思考，以提高学生学习能力、表达能力、写作能力。

1.现阶段小学语文阅读教学现状分析

由于传统应试型教育理念的影响，许多教师在教学过程中过于注重“听”“说”方面的教学，大都是进行说教式的教学活动。这种模式下的语文课堂形式单一、教学内容枯燥、乏味，学生的语文学习兴趣、学习热情也受到深深地影响，课堂效率无法得到有效地提升。同时，许多教师还应用填鸭式的教学手段，在教学时不注重对学生语文思维的引导，而是直接将重点、难点知识告诉学生，将阅读理解的标准答案告诉学生，学生在没有经过独立思考、分析就得到了答案，其语文阅读能力无法得到有效地提升。与此同时，小学阶段的学生所面临的学业负担和学习压力持续增加，在课余时间进行整本书阅读的机率较小，并且许多学生在课余时间都在忙着进行功课的补习，却忽视了是否掌握好基础的语文知识。随着时间的推移，学生在阅读上花费的时间越来越少，学生课外阅读知识面也受到了限制，无法养成好的语文阅读习惯，语文阅读向着机械化、片面化的方向发展，阻碍了学习效率的提升。

在整本书阅读教学中，教师依旧保持传统的教学理念，在教学过程中只顾将自己所掌握的知识灌输给学生，却忽视了学生自身的阅读体验，学生在整个过程中处于一种被动的接受状态，课堂效率无法得到有效地提升。对于整本书的阅读，教师大都将考试的重点、难点直接告知学生并要求学生背诵、记忆，学生缺乏自我独立的思考，很难正确地理解作者的想法、目的。再加上教师所使用的阅读教学方式过于陈旧，使得学生整本书阅读变得十分困难。

2.小学语文教学过程中统编教材整本书阅读策略

2.1依据学生需求，为学生选择适合的阅读书籍

统编教材整本书阅读教学中，学生的兴趣是驱动学生进行阅读的关键因素。在教学过程中，教师应当在考虑学生整本书阅读兴趣的同时，根据学生的年龄特点进行推荐。这一过程中教师需要意识到由于学生所处年龄段不同、年级不同，适合他们进行阅读的书籍也不同。对于低年级的学生而言，应当阅读一些图画多、直观的书籍。中年级、高年级的学生可以尝试阅读适合其思维能力发展的书籍。随着学生年龄的增长，其思维、意识不断地完善，教师所推荐的书籍也应当呈现出多样性的特征。

2.2分析教材内容，理解作者写作意图

通过分析统编版教材中的整本书阅读我们可以得知，无论是在阅读策略上还是在阅读内容上，都紧紧地围绕学生实际，符合学生的身心发展规律以及学习需求，并且整本书阅读的难度也是由浅入深，层层深入地，呈现出一种螺旋状的上升趋势。例如：一些比较简单的民间故事、有声书，也有一些阅读内容逻辑上的上升。在语文教学过程中，教师需要站在学生的角度上来分析作者的写作意图，并从不同的角度带领学生进行分析，以提高学生的阅读水平。

统编版教材整本书中单元内容在原有的基础上得到了进一步的创新，从三年级到六年级，其中的阅读策略侧重点各不相同，不仅有预测、 提问，还有阅读与速度、阅读目的等。以《不会叫的狗》为例，这一内容主要是要求学生对故事的结尾进行预测，这与整本书阅读策略所提出的要求是一致的。在不同的年级段，整本书阅读有着不同的阅读指导重点、又有不同支撑点。比如，四年级的整本书的重点是提问，当时并不代表只有在四年级阅读教学中才要进行提问，只是不同阶段的侧重点不同。

2.3分析阅读类别，进行分类阅读指导

小学语文教师在整本书阅读教学中需要意识到不同类型的书籍有着不同的阅读方式，这需要语文教师针对不同的书目对学生进行分类阅读指导。同时，整本书阅读并非是单纯让学生对一本书进行阅读，而是需要教师在阅读的每一个环节、步骤给予学生正确的指导。在阅读之前，教师为了激发学生的阅读兴趣，要选择其中的精彩片段进行朗读，以使得学生对阅读的内容产生期待感，进而顺利地投入到阅读过程中。或是由教师对整本书阅读中的重要人物、作者的写作背景进行分析，使得学生对所需要进行阅读的书籍有一个大体的了解，进而抵消学生对整本书阅读的陌生感。在阅读过程中，教师要指导学生阅读不同类型的书籍，并实现对阅读内容的整体把握。以图画书为例，教师需要先进行导读，以在学生脑海中形成一个完整的故事形象，以帮助学生理解。又或是动物小说，教师可以先引导学生对其中所描绘的动物形象、故事情节灵活把握，以使得学生及时地抓住重点，进而完整阅读。

2.4引导学生进行交流分享，在总结中获得提升

小学阶段的学生虽然年龄比较小，但是其在阅读完整本书之后其会形成自己的感悟，在整本书阅读过程中其思维深度得到加深、广度得到拓展。同时，学生在阅读中也会遇到一些困难、问题，这时教师要适当地进行引导，以帮助学生对整本书产生新的理解、认知。为此，教师可以采用提问的策略，帮助学生回忆、思考已经阅读的书籍，并引导学生分享其阅读的收获。在经过一段时间的整本书阅读之后，教师可以组织学生书写读后感，以提高学生的表达能力、阅读能力。由于阅读是一个持续的过程，学生之间可以自主成立阅读小组，在完成阅读之后进行交流，以获得不一样的体验。

3.结语

统编版教材整本书阅读在整个小学语文教学体系中有着重要的作用，这一教学策略也会逐渐成为语文阅读教学的重要内容。因此，小学语文教师需要对其进行积极探索，以帮助学生找到更加合适的书籍，养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提升。

参考文献

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[2]胡丽红.统编教材下小学语文整本书阅读教学初探[J].广东教育(综合版),2020(04):38.

[3]卞文静.统编教材指引下，整本书阅读指导教学新策略初探[J].家长,2019(20):123-124.