创演英语剧提升初中生英语素养

创演英语剧提升初中生英语素养

丁伟奇

温岭市泽国镇第四中学

摘要：创演英语本剧实质上就是用对话的形式深入理解课文内容，通过阅读和表演来训练学生对语言的感受能力和表达能力。排演英语剧的过程才是英语剧的最大价值和意义所在，学生的学习热情和学习兴趣被激发，动手能力和创新精神被发挥,有效激发学生个人潜力和团队协作创新精神，创演英语剧有助于学生全方位英语素养的提升。

关键词：英语剧；创造和表演；英语素养；创新精神

一、研究背景

课本剧就是把学生所学的课文改变成戏剧，将课文内容生动形象地传达给学生，在中学就开展自编、自导、自演课本剧可以提高学生的语言表达能力，可以更深入地理解课文内容，在课本剧表演中促进学生英语素养的提高。英语学科的核心素养主要是指语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的内容（程晓堂、赵思奇，2016）。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确了学生综合语言运用能力、心智发展和综合人文素养的重要性。

1、现实背景

我校位于温岭市的农村地区，以我校学生为研究对象。他们自小学三年级开始接触并学习英语，至今已有五年多的英语学习经历。但是由于农村地区经济文化发展相对落后、家庭教育相对不成熟等原因，学生各方面的英语能力与城区学生存在一定差距，尤其是口语表达能力与阅读理解能力。传统的课堂教学模式，教师是课堂的主导者和知识的传授者，他们口授、板书，而学生耳听、笔记。其弊端就在于过于强调学生对于书本知识的学习，而忽视了他们自身各种英语素养的培养。基于上述思考，我们想以课本剧为载体，通过学生让参与创、演课本剧，为他们创造具体的交际环境，从而达到培养学生的听、说、读、写能力，提高学生英语素养。

2、理论背景

（1）根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始。有意义的事物比无意义的事物记忆速度更快而遗忘速度却慢很多，而在积极思考、达到深刻理解的基础上再去记忆材料之后，又能够加深记忆内容，只有深刻理解了的知识才能牢固地记住它。在创作和表演的过程中，学生必然会加深对已有知识的理解与深入，从而达到最优的记忆效果。

（2）情境教学法

课本剧可以使情境教学法的优势在英语课堂上完美体现。在教学过程中，教师为学生有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上。创演课本剧让学生充分地体验课文中的人物，激发学生的情感，在提炼和加工之后，在体验和感受之后更深刻地影响学生。寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

（3）“以生为本”的教学理念

现代英语教学提倡“以生为本”， “如何使学生产生兴趣”成为我们考虑的重点。初中生有着少年的好奇心又有着强烈的成人意识，并且具备初步的独立思考能力。因此根据这一特点若要在课堂教学中实现学生的主体地位，应以激发兴趣为前提，积极投入英语学习，课本剧这一形式可以使学生在“演中学”，学有所乐。

二、研究的意义

新一轮的课程改革注重学生核心素养的培养，鼓励转变知识传授为体验和参与。现代社会所需要的是拥有综合实践能力的人才，那么开展综合性学习活动可以为学生提供实践的机会，让学生拥有充足的学习空间。但由于缺乏良好的语言环境、课时紧张等原因，学生在课堂上锻炼的机会并不多，“哑巴英语”就是这样产生的。这样学习环境下的学生一旦进入真实的语言环境就会发现他们无法用英语进行交际，长此以往会对学生的英语学习造成负面影响，也不符合新时代对初中生的要求。当学生在学习和排演课本剧的过程中，能不自觉地用英语去思考，去挖掘教材中深层含义，去相互合作切磋。在表演的过程中，也让学生体验台词的魅力，使课堂教学效果有效延伸，潜移默化提高学生的英语素养。

三、研究的目标

1、结合以往的经验，探索创演课本剧与提高学生英语素养之间关系的教育理论。

2、探究将课本剧融入初中英语课堂的方法和途径，让学生形成自主发挥，培养学生的创造力和想象力。

3、通过实践利用课本剧形成高效的英语课堂，重点突破初中英语课本剧与提高英语素养的教学结构和设计的难点。

4、探索在课本剧融入英语课堂过程中的教师教学素养提升，促进教师业务能力和专业成长。

四、创、演英语剧

从学生课堂内外的英语表现，尤其是语言知识的积累和课上作业中的思维品质上看，学生的英语核心素养有了很大程度的发展。以人教版九年级第二单元的阅读文A Christmas Carol为例，在所执教的两个班级内开展了改编课文内容、创演英语剧的活动，通过将课本剧的改编和表演这一创新方式，鼓励学生进行独特的创意表达，把所学内容融入与新的情境，在学和用相结合的过程中提升英语素养。

（一）文本解读定基础

学生是否能演好角色，首先需要一个好的剧本，而我们所研究的英语剧就是取材于我们的课本。因此在进行英语剧的创演之前，需要充足的准备工作，那就是对课本内容的深入了解，反复推敲。读懂是成功表演的基础和前提，表演是解读文本的手段和推进。因此要做到的就是在教学过程中注重文本的分析。教学中要求学生阅读时注意推理体会字里行间所透露的信息以及作者的意图，阅读后深入思考句子背后的内涵。在文本分析的过程中，学生需要阅读较大的英语篇幅，需要了解中西国家大量的社会现象和事件发生的文化背景。教师应当不断延伸学生阅读视野，增长学生文化知识，引导学生结合知识经验对阅读材料中所包含的文化意识进行多元理解，从而促使学生不断增长文化意识，提升跨文化交际能力。

（二）改编剧本再创新

英语剧剧本取材于课文，但需要在改编时体现自己的个人特色，对内容进行再加工和再创新。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在学完课文之后都有自己不同于别人的体会。因此在改变剧本的过程中，教师应尽量引导学生尽情想象，对剧本内容进行合理拓展，这样可以培养学生创新思维品质，丰富他们的想象力。在改编过程中将班级同学分成了三大组，让他们推荐负责人，通力合作参与改编课文。由于有分组存在，大家都不想落后，学习热情很高。 改编剧本需要他们合作讨论、相互商量，需要耗费的时间较长，所以这一过程我给了他们两个星期的时间，鼓励他们利用课后时间以及周末时间完成剧本的改编撰写。同时也对他们的改编提出了具体的要求：1、以课文内容为基础，根据课文提供的情境拓展延伸；2、鼓励学生用心感受人物情感和情节冲突，合理设计故事情节的发展，着力关注人物语言(包括对话、独白和旁白)、动作、神态等；3、台词语言要通俗自然、口语化，尽量简洁明了，同时也要充分变现人物的身份、性格和情感。

（三）合作排练显神通

英语课本剧排练的过程中要求学生按照正规操作，排练的时间安排为两个星期，学生们紧密无间的合作，使个人的思维在集体的智慧中得到更好的发展，让不同观点在交流中碰撞出火花。为了更好地体现课本剧的改编、创作意图，负责改编的学生就成为了导演，导演根据剧情发展和不同人物气质性格特点在组内选择合适的演员。布置背景、寻找音乐、准备道具等环节都有专人负责，组员之间通力合作，使得排练能顺利地进行，最后呈现出想要的演出效果，把自己组的心血结晶搬上舞台。

（四）实践表演促发展

学生学习语言和积累语言，最终是为了运用和表达。到了激动人心的一天，进过组长抽签后决定演出的顺序，三组学生在表演的过程中都倾注了全部的热情，想把最精彩的演出带给观众。台上演员全身心投入角色，表演精彩纷呈，甚至平时英语课堂上不太发言的同学到了台上，表演起来也十分动情，神态、动作、语言都相当的到位，将他们潜在的个性和创造性表现得淋漓尽致。台下的观众看得也很投入，随着情节的发展脸上变化着不同的表情，最后班级汇演取得了巨大的成功。其实在各小组分头进行排练的过程中发现，学生内心的兴趣已被激发，为了达到更好的舞台效果，他们会主动反复揣摩剧本，每句台词、每个动作、每个神情都在他们的创造性地表演体现了他们的苦功和努力。这种反复的过程，不断优化的过程，有效地促进了原先阅读课的教学效果，并使学生在亲身体验和实践的过程中国，在不断反思和进步助推创新思维。 学生用“心”与人物进行交流，更全面深入地理解文章，提升文化品格和跨文化意识。此外表演结束时，采取评多元化的评价方式由自评、互评、师评三者相结合，最终评出最佳剧本奖、最佳表演奖、最佳合作奖等。在汇演后为进一步加推教学效果，组织学生讨论，相互点评本次创演英语剧各小组的水平及得失，重点是突出创新和成功之处，同时指出今后英语学习努力的方向。

四、结论

英语剧的教学实践有助于学生在语言能力、文化品格、思维品质及学习能力等方面学科核心素养的发展。

1. 英语剧的创演有利于语言能力的发展。语言能力不仅指的是传统意义上的听说读写，更强调的是对语言知识的深入理解和灵活运用。在调查中发现学生很喜欢英语剧这样的表现形式，他们可以自由选择和发挥，语音语调也变得越来越好，在潜移默化中掌握很多课外的词汇和句型。学会了如何组织语言、安排剧情，极大增强了自信心，班级课堂气氛愉悦轻松而高效。

2. 英语剧的创演有利于文化品格的提升。通过课本学习可以初步了解中西方国家的一些社会现象及文化背景，但随着英语剧的助推，学生会在创作及表演的过程中通过自己的方式演绎文章所想要反映的传统文化和社会问题。在这种过程中，他们形成自己独特的文化态度，增强对优秀文化的认同和汲取。如在进行人教版初中英语八年级下册第六单元An old man tried to move the mountains.这一单元学习时，引导学生在英剧剧编演的过程中加入有关中国传统民间故事的对话。有学生说参与了表演之后，才真正懂得愚公移山的精神。他们这样不断修改剧本、不断揣摩人物角色性格语言、不断配合为了达到最好的表演效果不就是愚公精神的体现吗？从这些话语中很欣喜的发现一些中国传统的文化知识、精神体现仍能鼓舞孩子，增强他们对于中国文化的热爱与关注，有利于传统精神的传承与发扬。

3. 英语剧的创演有利于思维品质的激发。在当前的英语课堂上，教师设法为学生创设教学情境，但往往发现这些教学情境不够真实，无法吸引学生的关注。让学生参与其中其实是最好的教学情境。英语剧就为学生提供这样一种方法，让学生主动探究语篇的主题意义，锻炼学生思维的深刻性和批判性，在一定程度上激发了思维品质的发展。

4. 英语剧的创演有利于学习能力的增强。学生在参与英语剧创编和表演的过程中，学习兴趣越来越浓厚，他们能够找到自己的分工以及适合自己的角色，让他们能够主动开口说英语，更通过其他的一些方式，如遇他人交流、上网查阅资料、观看英语剧视频等等，有了更多渠道接触更纯正的英语，增强了学习的自信心。学生在这个过程中养成了良好的课外学习习惯，增强了英语学习能力。

参考文献：

[1]林友发. 拓宽教学厚度，提升综合能力——“课本剧”在初中英语教学中的运用[M].贵州人民出版社,2017

[2]胡静.情境教学——英语课本剧在小学英语可养教学中的有效运用[J].考试周刊.2018(37)

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