疫情期间如何提升小学生的识字能力

疫情期间如何提升小学生的识字能力

彭玲

湖南省常德市临澧县丁玲小学 415200

摘要：识字是小学语文教学的重要内容，是引领学生深入理解和审美阅读的重要基础。中国汉字博大精深，只有运用科学的教学方式，培养学生识字兴趣，养成正确的识字习惯，才是识字教学的首要任务，让小学生在自主学习中逐渐提升识字能力。本文结合疫情期间语文线上教学经验，探讨了如何提升小学生的识字能力。

关键词：小学语文 识字能力 新冠疫情

前言

小学语文新课标中明确规定识字要贯穿整个小学语文教学，不同年级阶段对小学生有不同的识字标准，低年级要认识常用汉字1600个左右，会写800左右，中年级累计认识汉字2500个左右，会写1800个左右，高年段累计认识常用汉字3000个左右，会写2500个左右，整个小学阶段需要学生认识3500个左右的汉字。汉字作为语文知识的基本元素，较高的识字能力是阅读能力、写作能力、口语交际能力以及正确运用和理解祖国语言的基础，因此提升小学生识字能力是语文教学必须要考虑的问题。鉴于今年突如其来的新冠疫情，小学语文教学开启了全面线上教育，基于此，本文结合疫情期间语文线上教学经验，探讨了疫情期间如何有效提升小学生的识字能力，以期为后疫情时代小学识字教育提供借鉴。

一、利用微课，让汉字动起来

疫情期间，小学语文开展线上教学，智能化教学工具为教师开展多种教学方式提供了可能，其中微课微课短小精悍，制作简单，其运用受到教师和学生的青睐。教师将识字教学内容制作成微课，不仅能供学生们反复观看，还能在微课中插入多种学习方式，让汉字动起来，比如教师将识字与游戏结合，让每个汉字成为故事的主角，或者围绕汉字讲故事，将汉字编制成生动有趣的动画故事，将原本枯燥僵硬的文字，在一帧帧画面中变得灵动，俏皮，仿佛有了生命，从而提升学生学习汉字的兴趣。通过画面帮助学生理解汉字的应用场景，加深学生对汉字的记忆。

例如部编版小学语文一年级下册“姓氏歌”，将课文制作成动画形式，用动态的方式展示课文中以“加一加”“说偏旁”介绍姓氏的方法，如“李=木+子”“张=弓+长”“单人何”“立刀刘”……教师可以设定“找一找 组一组”的游戏环节，与学生互动，看学生都能组成哪些姓氏。为了加深记忆，教师可以将姓氏的由来以汉字动画故事的形式介绍给学生，让学生在观看动画过程中频繁的接触姓氏的字音、字形。

二、字词归类，让汉字找到家

中国汉字博大精深，汉字学习离不开对汉字的联想和想象，因此教授小学生学会字词归类，能够帮助小学生构建一个汉字网，培养其自主识字的习惯。小学语文教材中的“生字、词语间一般都存在隐性的联系”，抓住其中的联系，从不同的方面帮学生归类，如读音相同的汉字，相同偏旁的汉字，形近字、表示同类意象的字等。通过将汉字归类，从认识的基本字出发，层层递进，逐渐认识更多的汉字。另外，归类后的汉字有比较识字的作用，能够降低小学生对汉字的混淆，减少语言运用中的错别字，亦能起到举一反三的效果。

例如部编版小学一年级《小青蛙》一课教学中，教师能够带领学生把“青、清、晴、情、请”进行归类，它们不仅有相近的读音，而且字形相近，归类后学生对这些字有更好的辨别能力以及掌握它们的基本意义，做到准确运用。如“青”表示绿色，与颜色有关，同时表示颜色的词还有“红、黄、黑、白”等，“清”本义表示水清澈，因此可以联想到“河、江、海”，“晴”与太阳、天空有关，由此可想到“云、月、阳光”等，由一课延伸开来，就能将教材中的汉字串联起来，通过归类，让每个汉字都找到自己的家。

三、智能工具，在游戏中识字

疫情期间小学语文线上教学正因为有了智能教学工具的支持，才能顺利展开。教师对智能教学工具的运用，能够为学生识字创造多元化的教学模式，运用智能化工具，让学生在游戏中识字，解决了教师与学生之间的互动问题，让学生在游戏中与教师对话，教师通过游戏后台的数据统计，便能精准掌握每位学生的识字情况，从而向学生推送个性化的识字练习。另外，学生在智能工具上可以反复练习，不断进阶。之所以选择以游戏的方式，则是考虑到小学生爱玩、竞争性的心理特征，以便给小学生提供更好的“寓教于乐”的识字体验。

三年级学生基本认识2500个，会写1800个左右的汉字，因此以部编版三年级教材为例，教师将教材中的汉字由易到难设置成不同的关卡，每一个关卡中有不同的闯关环节，如“汉字击落”“词语接龙”“书法比拼”等，也可以设组队过关或者单机闯关模式。教师则通过后台的游戏数据，观察学生汉字的掌握情况，并根据情况调整汉字收录量。

四、情景沉浸，在生活中识字

陶行知先生说，语文的外延即生活。小学生识字能力的培养并不能完全依赖语文课堂，事实上，识字积累更多的是在课下，生活中蕴含着丰富的汉字资源和识字情景，是小学生识字的天然场所，目之所及皆有汉字的身影。学生在生活中识字，就能随时温习学过的汉字，为自己的汉字库补充新的字词。教师应抓住每一次契机，教会学生在生活中识字。

比如今年疫情期间，就有许多汉字经常出现在小学生的生活中，像“新冠病毒、宅家、学习、口罩、隔离、医生、支援”等高频词汇，教师就应该抓住这个契机，以新冠肺炎为主题开展识字教学，让学生尽可能多的联想与主题相关的字词，教师用有趣的方式让学生记住这些词汇，从而补充教材中所不具备的内容。

结语

总之，识字是语文学习的细胞，是获得其他语文能力的基础。语文识字教学贯穿整个小学语文教育，不管是线上还是线下，高效的识字教学形式是保障语文顺利开展的基础，因此找准识字教学的切入点，结合汉字自身特点创新汉字趣味教学策略，从提升学生识字兴趣入手，逐步提升小学生的识字能力。

参考文献

[1]王东兰.拓展多样方式 提升识字能力——小学低年级语文识字教学多样化的研究[J].科学大众(科学教育)，2019(08):74.

[2]刘建华.探究汉字构成规律提高学生识字能力[N].语言文字报，2020-06-05，第002版。