多元化教学法在初中语文教学中的运用

多元化教学法在初中语文教学中的运用

阿忠伍各

昭觉县竹核初级中学 四川省 昭觉县 616150

摘要：随着新课改的深入，多元化教学法诞生，尽管多元化教学法的对教学的促进作用显而易见。但是落实到不同科目和不同学段，多元化教学法的实际应用又有所不同。语文教师在教育教学实践活动中，应重视对学生语文学习环境的创设，以便他们可以在轻松、和谐的氛围中学习语文知识。对此，本文针对多元化教学法在初中语文教学中的运用，希望可以给予其他教师一定的借鉴和参考。

关键词：多元化教学法；实际应用；初中语文

多元化教学是课改后出现在我们眼前的一种教学方法，该教学方法主要是运用多元思维，从多个角度制定适合小学生学习的教学内容。简言之，教师在教学过程中，通过运用多元化教学方法，除了可以激发小学生的学习兴趣，还能调动他们课堂上学习的积极性，促使其可以真正的参与到课堂教学活动中。当然，教师在运用多元化教学法之前，应该根据学生的实际学习情况，在此基础上开展教学工作，从而实现教学效果的最大优化。换言之，教学方法关系到学生的学习效率和对知识的运用能力，传统单一的教学方式已经跟不上如今的发展，在这种情况下，多元化教学法应运而生。多元化教学法对语文教学有着重要意义，本文着重对多元化教学法在初中语文教学中的运用进行探究。

一、教学方式多元化

多元化的教学方法在语文教学的实际运用中，教师要致力于提高学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养能力。因为学生的语文综合素养取决于这四个核心素养的整体水平，教师必须实现教学方式的多元化，才能切实提高学生语文综合素养的整体水平^【1】。

比如在教学人教版八年级语文上册第七课《背影》时，教师可以根据不同的教学目标运用不同的教学方法。教学目标为“掌握生字生词”时，教师可以采用自主探究的方式，让学生自己翻阅字典进行拼音标注和书写练习，还有组词造句练习，增加学生对生词的印象，培养自主学习习惯。教学目标为“感受文章所表达的父子情”的时候，教师可以播放一些影视剧中有关父子之情的片段，来辅助学生进行感悟。教学目标为“激发学生对父母的爱心”时，教师可以引导学生思考自己与父母之间有哪些感动的事情，然后让几名学生进行分享，通过分享增加学生对亲情的理解，唤起学生对父母的感恩之心。

2. 思维模式多元化

不管是在日常生活还是在工作学习中，多数人都会形成思维定势和思维习惯，在传统的教学中，教师和学生在思维上基本上是以提高考试成绩为目标，一切为了考试而服务，反而忽略了学生对知识的运用和文化的掌握。在初中语文教学中，教师思维模式多元化，有助于学生对课文内容的深度理解，学生在学习过程中实现思维模式的多元化，有助于对文化的多角度解读^【2】。

比如在教学人教版八年级语文上册第二单元《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》时，教师不必照着课本一板一眼地讲解单一景观知识，可以给学生讲解桥的形态分类，园林的风格分类，以及课文中没写到的故宫博物院内的藏品。教师还可以让学生自己研究石拱桥对比其他形状的桥有何特点，为何要单独写石拱桥，苏州园林又有何特别之处，它是什么园林风格，故宫博物院内哪个藏品是你最喜欢的，为什么喜欢这个藏品等。此外，教师可以带领学生探索景观背后的故事，增加课堂趣味。思维模式多元化，让语文课堂教学变得更有趣，语文知识不再局限于考试内容，而是作为一种文化被学生理解和运用。

三、评价方式多元化

评价方式一定程度上会影响到学生的学习积极性，而传统的评价方式存在明显的不足，评价方式的多元化可以促进教师对学生进行全面的了解，让学生获得更为公平公正的评价，有助于学生综合能力的提升^【3】。对此，教师可以在考试中采用开放式题目进行测试，或者在平时的教学中，让学生自由发表观点，让持有不同观点的学生进行辩论，有助于学生创新思维的发展和观察能力的提升。

比如在教学人教版八年级语文下册第十一课《敬畏自然》时，课文中论述的主要观点是人不要 “征服自然”，而要“敬畏自然”，“爱护自然”，表达一种忧患意识和情感，教师可以在上课之前先不要把这个观念灌输给学生，而是课前先提问学生“你们认为是应该‘征服自然’还是应该‘敬畏自然’”。然后让学生自由发表观点，有的学生表示要“征服自然，为人类所用”，有的学生表示要“敬畏自然，成为大自然的守护者”，教师可以让持有这两种观点的学生来进行辩论，看谁的观点更有说服力。在此过程中，教师可以观察到的是，愿意提出自己观点的学生更有主见，参与辩论的学生性格外向积极，在辩论过程中占据优势的学生更有领导才能等。总之，教师通过多元化的评价方式，不仅可以加深对学生的了解，还有助于师生关系的和谐，从而使学生的语文素养得到发展。

四、学习方式多元化

学习方式的多元化主要是针对学生而言的，教师要做的就是引导学生进行自主学习，把原有的“教师讲授，学生吸收”的模式改变为“学生主动学习，教师讲授作为补充”的方式，一方面可以丰富学习内容，避免在书本—教师—学生的教学过程中发生知识偏差和遗漏，另一方面可以有效发挥学生的潜力，培养学生个性化的学习方式[4]。

例如，教师在讲授《水调歌头·明月几时有》这部分内容时，可以让学生运用生活体验，感知诗词中的句子，在增强诗词理解力的同时，触动学生内心深处的情感，转化写作教学的形式，提升学生的写作感染力。教师在此对学生的感想作简要介绍。小陈在交流中说道：“我最喜欢‘月有阴晴圆缺和人有悲欢离合这两句诗’，因为它让我联想到自己的好朋友，我们在经常一块放学，一块聊天，一块欣赏夕阳。作者将人与人之间的悲欢离合，看做月亮的阴晴圆缺一般平常，这既是作者的一种无奈，也是无奈之下的释怀。”初中语文教师以古诗词为载体，运用生活化的方式，让学生交流看法，增强学生的作文感染力^[5]。

结语

总的来说，多元化教学法就是要以 “多元”为核心，对教学的方式和思路加以延展，找到适合每篇课文的教学方式，以及适合同一篇课文的不同教学目标的方法，力求在学生学习体验得到优化的前提下，高效高质地完成教学任务。当然，初中语文教师要想构建高效的语文课堂，所需要的条件不仅仅只是上述所描述的，还需要教师不断的更新自己的教学理念，通过各种渠道为学生打造良好的学习氛围。此外，在构建初中语文高效课堂的过程中，初中语文教师应不断总结教学经验，从而创设符合学生学习最近区域的教学模式，降低他们的语文学习坡度，提升初中语文教学的质量。

参考文献：

[1]袁伟东.浅论多元化教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊,2020(17):115-116.

[2]万广林.初中语文教学中的多元化教学方法研究[J].文学教育(上),2020(06):92-93.

[3]李红艳.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].课程教育研究,2020(16):48-49.

[4]彭兴强.新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略[J].读与写(教育教学刊). 2015(11)

[5]周磊.浅谈初中语文高效课堂的构建策略[J].语数外学习(初中版上旬). 2014(05)