项目教学法在中职数控实训教学中的应用研究

项目教学法在中职数控实训教学中的应用研究

阴强明

四川省犍为职业高级中学 ，四川 乐山 614400

【摘要】随着数控技术在机械制造行业的大量应用，数控技术应用的相关专业和学科早已在中职学校被广泛开设。数控技术应用是一门实践性非常强的学科，如何做好数控加工的实训教学，直接影响到教学效果的呈现和教学过程的实施。项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用研究，以项目教学法对数控车实训的教学实施，推动数控车实训教学在专业实训过程中有着统一的教学项目参考和依照，使得一个学校内的各任课教师的教学进度和教学衔接同步、顺畅，满足不同学习能力学生的学习期望，形成专业课教学团队的同心聚力，促进教学效果的大提升，让学生在数控车实训中获得基础扎实、善于合作、技能完备、敢于创新、具有优势的综合技能水平。

【关键词】项目教学；数控实训；应用研究

一、中职学校数控加工实训课程的教学普遍现状

目前在中职学校的数控加工实训教学安排中，最常见最普遍的做法就是先进行理论教学然后进行实训操作，或者是先进行集中的理论教学再进行集中的专门的停课实训。由于数控实训内容较多且具有一定的难度，如果进行集中停课实训，学生的学习压力就很大，且传统教学使得大多数学生对枯燥无味形式单一的实训课不感兴趣，再加上学生对数控实训中的数据计算处理、动作指令掌握、数控程序的编写、加工工艺设计等方面的重难点内容的学习理解和掌握不够透彻，学生学习起来就会有相当大的难度，数控教学实训效果就会受到直接影响。

二、项目教学法的概念和意义

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

数控实训教学中利用项目教学法，就是按照从易到难、先单一指令再综合程序的原则把数控技能训练的教学内容划分和设置成若干个小的项目，根据教学进度定期指导学生完成相应的数控实训项目，从而使数控教学理实一体，为学生构建起循序渐进、有本可循、易学易懂、操作性强、充满乐趣的数控实训学习体验，为老师搭建起有条不紊、目标明确、突出技能、特色鲜明的数控实训指导教学感受，教学效果自然就有了保障。

三、数控车实训教学中实施项目教学法的可行性

数控实训是一门实践性非常强的学科，其教学任务的核心就是教会学生理解数控指令和数控程序的编写及在机床上的操作加工。而目前最常见的实训指导方法都是采用以教师为中心，老师以教材为本，先讲很多的理论知识，后期再进行专业实训。长期以来的“老师教学生”的传统模式不利于专业性和实践性强的数控实训教学课程，同时也不利于发挥学生的主观能动性和创新能力。而项目教学法在数控实训的教学实施，促进了师生为完成同一个数控实训项目而进行共同探讨，促使学生为完成一个数控实训任务而进行相互交流协作，进而激发了学生的学习和动手的自主性、创新性和团队协作精神。由于项目教学法可以把数控实训项目进行归类细分，老师在实训指导过程中针对某一特定的数控实训项目就有了明确的教学目标和教学思路，学生在技能实训过程中也就有了清晰的学习思路和技能目标，避免了传统实训模式下的内容繁杂、难度较大、进度过快、时间紧张的弊端，从而保证了数控实训的教学效果。

四、项目教学法在数控车实训教学中的实施

（一）科学合理设置实训项目。数控车的实训教学内容很多，其实训项目可以细分为职业道德和安全操作规程、数控技术认识和数控车床结构认识、车床面板的识读和操作、数控车指令识别、程序编辑、刀具安装和工件装夹、对刀操作、刀具补偿、切削用量选择、程序编写、程序操作、工艺设计、单一指令编程车削、固定循环指令编程车削、多重循环指令编程车削、手工编程与自动编程、宏程序运用、子程序调用、工件测量、数据传输、综合编程车削等多个实训项目。让学生在每个固定的有针对性的项目学习中进行数控技能实训，先基础再高级，从简单到复杂，依次进行各项目的实训，推进数控实训内容的有序实施。同时，针对每个项目开展趣味性数控实训项目设计，增强学生的学习兴趣，保持学生的学习激情。如在多重指令编程实训项目中，可以把实训加工对象设计为外形美观奇特又具有观赏性的国际象棋模型，这样就避免了传统工件形状简单外观固滞带给学生的实训苦恼和视觉疲劳，让学生感到数控实训的趣味和活力。

（二）采用任务驱动法和分组实训法，激发学生的学习动力和协作精神。由于数控实训项目多，如果学生长时间处于完成各个实训项目的实习过程，必然会引起学生的学习疲倦。为此，可以采用任务驱动法，承前启后地在各个实训项目中设定实训任务，根据班级学生的学习能力进行高低搭配、兼顾全局、以点带全地进行分组，让每一组学通过团队合作去完成一个实训项目和实习任务，然后再反复训练和提高。当学生完成某一个实训项目后，把每个组的完成情况和实训效果进行综合考评，让学生心中有数，老师再奖励优秀，鼓励后进，从此让学生感受到学习的收获与喜悦，也感受到学习的紧迫和动力，更培养了学生的团队协作能力。

（三）制定项目完成效果评价标准，客观评定学生完成的实训项目。从职业道德、安全文明生产、项目实施成效、工件尺寸精度、生产加工效率、团队组员表现、创新性学习等方面对每个实训项目都制定出详尽客观的评价标准，评出表现最优团队和进步最快团队。当学生完成了一个实训项目后，即可根据评价标准对学生的实训过程和实训效果进行全面客观地评价，用一个分数来综合评价实训项目的教学效果，让老师和学生都心中有数。让学生通过标准评价明确自己的实训收获，让老师通过评价结果向学生反馈其实训不足，形成组与组之间的学习比拼氛围，调动学生的学习积极性，增强学生的团队凝聚力和创造力。

（四）设置“再教学”项目，师生联动，促进学生对数控车实训项目地连贯学习和递深学习。“再教学”即在师生完成了一个实训项目后，根据当前的实训评价结果，老师要对学生的实训过程进行总结和分析，向学生提出后续实训的指导意见和教学安排；学生要对自己的实训结果进行总结和反思，扬长避短，为下一个实训项目做好知识预习和技能准备。通过师生联动，让老师和学生对当前的实训项目和下一个实训项目进行连贯的教和学，促进学生按照实训项目的先后顺序递深学习，同时也可以培养学生自主学习和自觉学习的能力和习惯。

（五）引入数控仿真软件或智能制造，模拟真实的教学环境，丰富项目教学形式。现在的数控编程软件已被广泛应用，如UG、CAXA、斯沃数控仿真软件、宇龙数控仿真软件等。可以在数控车实训过程中引入软件编程和数控仿真实训项目，指导学生使用专业软件进行程序编写，再把软件生成的程序导入数控仿真软件中进行仿真模拟和程序查验。如果有条件的，还可以加入智能制造的要素，让学生体会到高度自动化智能化的数控车生产环境，以非常逼真的仿真操作来触发学生学习数控车的新鲜感和惊喜感，改变学生对传统数控车实训课程的认识和感知。

五、项目教学法在数控车实训实施过程中教师的角色定位

（一）教师是数控车实训项目实施的总导演。教师在实训项目实施之前，就应当先要规划出一套完整的数控车实训项目和与之对应的内容体系，要结合学生的学习实际情况，把培养学生的数控车操作能力和提高学生的技能操作水平作为项目设计的核心要点，要统筹考虑项目实施过程、安全文明生产、项目内容编排、学生实训指导、未知因素预估、突发问题处置、项目评价标准、趣味实训体验等。以“综合编程车削”项目为例，可以这样设计项目：用国际象棋中的“王”的模型加工作为实训任务，它的结构包含了圆柱、沟槽、圆锥、圆弧等、倒角等常见要素，项目编排时，要设计好学生对知识和技能的储备要求，事先要求学生做好知识和技能的预习和准备，要充分考虑程序编写、加工工艺、加工路线、切削用量等方面的影响因素，确保实训项目的顺畅实施。

（二）教师是数控车实训项目实施的“大”观众。这里的“大”即教师在实训项目实施过程中对学生实训过程和结果所要承担的观察、监督、测评、指导、解答等职责。教师在实训项目的实施过程中，主要是通过观察，了解学生的实训项目落实情况，掌握学生的实训项目进展程度，有时还要解决学生在实训过程中的疑问。通过教师对学生实训项目地全程观看，来评价学生的实训效果和项目实施的成效，以促进以后不断改进和完善实训项目。

六、项目教学法在数控车实训教学中的效果

项目教学法在数控车实训项目中的实施，可以做到教学内容和学生学习任务明确而又具体，能逐步推进数控车实训的进度。只要能科学合理设计好实施项目，就能充分调动学生认真学习的积极性、动手操作的主动性、持续学习的一惯性、保持学习热情的连续性、团队协作的参与性，从而达到了培养学生综合素养的实训目标。

（一）培养了学生的自主学习能力。由于在项目实训设计时，已经把实训项目内容作了具体的细化，当学生具备了一定的知识和技能，就可以参照项目实施的操作步骤和方法，自主去完成实训任务，自主去解决实训问题，自主去思考实训成效。学生通过完成一系列的实训项目，拥有了一系列的数控车的知识和技能，感受到了通过自己的努力和参与，能够学有所获，做有所乐，学生也就有了专业学习的成就感，坚定了学生对数控车课程的学习兴趣，从此就促使学生以高昂的激情持续地自主地去学习，进而达到了培养学生的自主学习能力的目标。

（二）发挥了教师的主导和指导作用。由于学生在项目实训落实过程中，必定会要遇到很多的问题，这就需要老师对学生进行及时的技术指导和心理疏导。同时，教师还要掌握好项目实施的节奏，把握的学生的实训动向，防止学生走心跑偏。在项目实施中，教师要从安全监管、问题解答、技术指导、过程监督和结果评价五大方面对学生的实训过程进行追踪，这就充分发挥了老师在实训过程中的主导作用和指导意义，避免了教师在实训项目过程实施时误扮成了一名“甩手掌柜”。

七、项目教学法在数控车实训教学实施过程中容易出现的问题及其应对

项目教学法在数控车实训教学实施过程中容易出现三个弊端，即学生长时间实训后的疲劳、教师评判的尺度把控陷入极端、学习小组内部的学生任务执行和学习效果不均衡。

（一）增加实训项目的内容趣味性和形式多样性，避免学生长时间实训产生的疲劳。如果把实训项目设计得千篇一律，尤其是实训时的加工图纸如果都设计得一板三眼，那么就极易引起学生在实训过程中的疲劳体验。所以，在项目设计时，一定要考虑到项目内容的趣味性和形式多样性，比如可以改变传统的零件图形，适当让学生通过实训项目去加工一些带有观赏性和艺术性的工艺品零件，并且加工完成后这些工件可归学生所有，让学生自己动手，收获成果。这既达到了实训的目的，也提高了学生的学习兴趣。

（二）教师对学生的实训评定切忌偏向高低两个极端，避免打击学生的信心和动力。评价得过高，学生骄傲自满，评价得过低，会打击学生的自信。所以教师在对学生进行实训结果评价时，既要根据评价标准指出学生在实训中存在的不足，更要肯定学生在实训过程中的优秀表现和取得的进步，已给予学生学习信心和动力。

（三）学习小组内部的学生一定要人人参与到执行实训项目的过程中。一个团队或小组难免会有懒散的学生，这就要求教师在实训项目设计和监管过程中，要善于发挥所有同学的优势，向每个学生设置相应的实训任务，要求每个人都要去认真执行，不能吃大锅饭，既要考察团队的实训项目完成情况，也要检验个人的实训效果，这样就能促使每个学生都能在实训项目中有事可做，有效可获。

八、结语

通过项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用研究，可以帮助教师按照项目教学法去实施数控实训课程，把数控实训内容进行条理化、细分化和趣味化，尤其是能够向同一所学校的同一学科授课老师提供了可参考的实训指导方法，以提高学生的数控技能操作水平为核心的教学目标，培养出符合社会和行业所需要的的数控专业人才。

参考文献

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【3】王珏.中职数控加工实训教学中项目教学的运用探讨【J】.时代农机，2018，9：111

【4】广州数控设备有限公司.GSK980TDb车床CNC使用手册

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