观察法在幼儿园区域活动中的应用

观察法在幼儿园区域活动中的应用

霍艺佳

东北师范大学 130024

摘 要：《3——6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等相关文件中明确了幼儿观察的重要性与必要性。而幼儿园区域活动在幼儿在园的一日生活中扮演着重要角色，有利于促进幼儿良好个性的发展，是促进幼儿全面成长的摇篮。因此，本文将以幼儿园区域活动中的部分内容为切入，以观察法的应用为着眼点，探析观察法在幼儿园区域活动中的应用现状并进行相关分析，寻找区域活动中进行观察的注意要点，以期为区域活动中观察的开展提供一定借鉴。

关键词：观察法；幼儿园；区域活动；

一、引 言

在倡导“儿童视角”的今天，打破普遍意义上对于幼儿的认知，了解幼儿的独特需要越来越为重要。蒙台梭利曾说“观察是教育的前提，教师的首要职责在于像科学家一样的精密观察，其次才是教”。^①观察是了解幼儿最好的方式。^② 通过观察，教师能够真切了解实践中的幼儿需要，优化环境创设、活动设计与组织，提升自身的知识结构，促进自己反思性发展。第二，幼儿园区域活动以幼儿的快乐与满足为目的，以操作、摆弄为途径促进幼儿的自主性学习。此外，教师还能够就观察结果记录与家长就幼儿的某一方面进行相关探讨，帮助家长更为全面且客观的了解幼儿的发展水平，提升家园互动的质量。

因此，本文将以幼儿园区域活动中的部分内容为切入，以观察法的应用为着眼点，探析观察法在幼儿园区域活动中的应用现状并进行相关分析，寻找区域活动中进行观察的注意要点，以期为区域活动中观察的开展提供一定借鉴。

二、观察法在区域活动中应用分析

观察评价的本质是观察者在收集相关信息的基础上，对幼儿的适宜期望与实际表现间进行相关解释与判断，思考相应的干预行为，进行适宜的指导。^③本次以幼儿园区域活动的相关研究方法进行资料查阅，以期展现观察法在幼儿园区域活动相关研究中的应用，思考其中的适宜性及相关问题。

（一）观察法在区域活动研究中的适宜性

首先，观察对象的选取适宜。幼儿由于其身心发展的特点，很多心理活动并不能直接表述清楚，而观察法较好的解决了这一问题。研究者进入研究场域，通过观察幼儿的外显行为等，进行记录，从而获取更为真实的资料。

其次，观察目标明确。对于自己所需观察记录的目标需要十分明确，同时要有相应的观察表格。

第三，观察方式的选取适宜。在幼儿园区域活动中开展的相应观察，研究者大都采用非参与式观察。非参与式观察是指研究者不参与活动或者互动当中，仅是作为旁观者在自然状态下观察幼儿或教师等相关目标行为。^④

第四，观察记录表的相关内容设置适当。观察法的应用中，观察记录表不可或缺。因此，从论文中可以看出，区域活动中大部分观察都有记录表作为基本观察依据。

因此，区域活动中因较多涉及材料投放、师幼互动等行为研究，观察法作为区域活动相关研究中常用的方法，有其适宜性。

（二）现有区域活动中观察法应用中的不足

首先，观察对象选取的严谨性。在论文中，我们能够看到大多数区域活动中幼儿行为等的观察对象通常以一个班为主，但是选取数量如此大，会不会因研究时长的限定而不全面，值得思考。

第二，观察方法的科学性有待商榷。非参与式观察虽有一定的科学性，但是在区域活动的具体观察实施过程中，还需要进一步明确是采用时间取样还是事件取样，使得研究更具严谨性。

第三，观察项目的操作性定义较为缺失。通读相关文献可知，十篇文献中仅有两篇文献给出了各项行为较为明确的操作性定义。这在一定程度上说明操作性定义的相关重要内容还需明确。

第四，观察记录的方式有待商榷。在论文中可以看到，大都采用了观察记录表的方式，并辅以相关录像等增加其科学性。但是在这其中，录像、图片等的选取的科学性有待验证，是时间、还是事件，需要加以相关思考。

第五，分析视角呈现统一化。论文中显示的大都是观察者的成人视角，需要根据情况思考分析视角的适宜性。例如，幼幼互动关系的研究，更应该以“儿童视角”进行相关研究，而非站在成人角度加以观察分析。

最后，观察统计方式单一化。从所选取的论文来看，观察统计方式大都以表格形式，或记录过程、现象，或打对勾的行为检核，缺乏一定的时效性。如何在正确记录的基础上，提升记录的速度及可靠性，值得进一步思考。

三、观察法在区域活动应用中的注意事项

观察法，是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、纪录和分析的一种研究方法。^⑤而区域活动中由于相关研究内容的特殊性，观察法的选取存在其应有适宜性。因此，在区域活动中进行相应观察时，需要尽可能注意以下几点：

（一）研究问题的选取是置于首位的。问题意识是科学研究首先必备的，区域活动场域下，活动进程、互动关系、幼儿行为发展、教师教学行为等相关研究，具有重要的研究价值。

（二）研究方法的选取上，时间取样、事件取样、轶事记录等方法可以结合使用的，以增加研究的严谨性。

（三）观察法的实施应以相关项目的操作性定义为基。研究中的核心问题大多数是前人研究过的内容。因此，研究者可在前人已经提供的基础上进行创新。但需要有明确且具体的核心概念的操作性定义。

（四）观察法的应用过程应该有两部分：预观察与正式观察。其中，预观察阶段有助于研究者进入研究场域，密切与观察对象的关系，同时修正观察记录表中不适宜的项目，为正式观察奠基。^⑥

（五）观察量表设计简洁。由于观察的行为等具有不可测性，因此，观察表的设计尽量简单明确，便于操作。

（六）观察法的应用中最为需要注意的问题是编码环节的科学性。研究者需要依据观察目的，结合操作性定义对要观察的行为进行编码，编码要清晰全面，尽量不要漏编或重复。

（七）观察结果分析需进行相应的量化处理。观察法搜集的资料，更多地是用文字描述的质性资料，客观性等方面较为薄弱。因此，在进行相关研究分析时，需要对观察资料进行编码，同时依托一些相关软件进行量化处理，进行差异性检验等。

四、反 思

幼儿园区域活动中的部分内容适宜以观察法为主要研究方法进行相关研究，但是在实际研究进程中还存在诸多不足。因此，研究者需要在观察主题的确立、观察对象的选取、观察工具的制定、操作性定义的确定、观察情境的选择、观察记录的分析等方面进行思考，以确保观察资料的严谨性与科学性。“儿童视角”具有其独特的意义，将有助于丰富区域活动的相关研究。而由观察、洞察、反思三大环节串联的理论与实践也将有助于教师了解幼儿的独特需要，为幼儿区域活动的开展提供更为适宜的条件。

参考文献

[1]蔡臻補.蒙台梭利儿童观察的智慧与启示[J].宿州教育学院学报,2018,21(05):115 -118.

[2] [美]约翰逊等编著,华爱华,郭力平译校.游戏与儿童早期发展(第2版) [M].上海:华东师范大学出版社,2006:235

[3]丁紫薇.幼儿园科学区活动材料投放及使用现状研究[D].湖南师范大学,2018.

[4]谭婕.幼儿园美工区活动教师支持的研究[D].湖南师范大学,2018.

[5]施燕,张丽.幼儿行为观察与记录[M].华东师范大学出版社, 2015

[6]赵莹莹. 5-6岁年龄班幼儿区域游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学,2019

①蔡臻補.蒙台梭利儿童观察的智慧与启示[J].宿州教育学院学报,2018,21(05):115-118.

②[美]约翰逊等编著,华爱华,郭力平译校.游戏与儿童早期发展(第2版) [M].上海:华东师范大学出版社,2006:235

③丁紫薇.幼儿园科学区活动材料投放及使用现状研究[D].湖南师范大学,2018.

④谭婕.幼儿园美工区活动教师支持的研究[D].湖南师范大学,2018.

⑤施燕,张丽.幼儿行为观察与记录[M].华东师范大学出版社, 2015

⑥赵莹莹. 5-6岁年龄班幼儿区域游戏中教师指导行为研究[D].南京师范大学

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