浅析微视频资源在高中物理教学中的应用策略

浅析微视频资源在高中物理教学中的应用策略

李祖红

四川省盐源县民族中学校 615700

摘要：在线上教学中，教师与学生的交流和学习会因为场地限制受到阻碍，但在“停课不停学”的大背景下，教师要应用“互联网+”的思维，基于网络环境开展线上教学。因此，高中物理教师在利用网络教学平台开展物理教学工作时，就要采取更科学、更合理、更有效的网络教学方法，突破时空限制，将物理课堂与网络教学手段深度融合，进而使学生能够在全新的“物理课堂”中始终处于向上、向前发展的良性趋势。基于此，本篇文章对微视频资源在高中物理教学中的应用策略进行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：微视频资源；高中物理；应用策略

引言

多媒体技术应用的到来，受到了广大师生的青睐。其中多媒体以其自身的音、像、视频资源为基础，丰富了教学内容，优化了知识的呈现。将多媒体技术综合运用到物理课堂教学中，不仅可以使物理内容更加形象化，还能够提高学生积极性，一定程度上简化物理教学。但随着教学实践的推进，一些问题也逐渐浮现出来，没有充分发挥多媒体课件功效、多媒体演示时间过长、多媒体教学内容冗杂等，导致学生注意力被分散，影响听课效果。为此，探究多媒体技术与高中物理课堂教学的融合，丰富学习资源的同时促进学生理解与运用物理规律，提高物理认知水平，是当下急需研究的重点课题。

（一）微视频资源应用在高中物理教学的价值

1.1突破重难点教学

高中物理教师在对学生进行重难点知识的讲解时，为了让学生对这一板块的知识进行深刻的理解，可通过相应知识内容编制简短的微视频，让学生在课前、课堂中和课后自主观看，便于学生全面地了解重难点内容，最终让高中物理课堂的教学效果得到明显提升。

1.2激发学生兴趣

传统高中物理教学课堂，学生普遍认为课程难度较大，理论知识较为枯燥乏味，难以产生学习兴趣。导致课堂注意力不够集中，容易错过课堂重点，学习质量不高。以胡克定律学习为例，单纯依靠教师讲解比较抽象，此时采用微视频资源，可以利用生活化举例和动画演示帮助学生理解，达到预期教学效果的同时，产生学习兴趣。

（二）高中物理教学应用微视频资源的策略

2.1利用微视频资源优化教学情景

高中物理教师在对学生进行物理教学活动的时候，根据学生具体学习要求，通过微视频创建良好学习情景，指引学生在短时间内快速进入最佳学习状态。尤其是高中物理教师在对相应的物理概念进行讲解时，基于这些概念本身具有较强的抽象性，学生对他们进行理解的时候较为困难。这时候高中物理教师可将微视频资源引入到课堂中来，有效地帮助学生对抽象的物理概念进行很好地理解和掌握。与此同时，高中物理教师可在微视频结束之后，根据相应知识点设置问题，指引学生自主思考和探究这些问题，进而对理论知识进行更加深刻的理解，显著提高学生的学习效果。如，高中物理教师在指引学生对“物体运动中的斜率”这以概念进行学习的时候，若教师只是单纯地用嘴进行描述，学生就不能对其进行

很好的理解，并且觉得十分困难，若教师通过微视频给学生展示斜率这一画面，学生通过微视频对斜率这一抽象的知识进行很好的理解，并能容易的明白这一概念，实质上斜率就是一种加速度表现方法，这样在一定程度上降低学生学习物理知识的难度，并使得物理教学效果得到明显提高。

2.2利用微视频资源讲解概念

全面了解并掌握物理现象和物理过程，离不开对物理概念的学习。传统高中物理教学，学生理解物理概念通常需要借助静态文字以及相关图片，如板书、教材、教辅图书等，教师往往采用口述讲解的方式，学生不易快速理解抽象的概念，教学效率较低。基于此，利用微视频资源，可显著提升学生既有知识和经验与新知识信息融合的效果，并逐渐完善认知结构。以“惯性”概念为例，可以借助微视频，播放一段“人在走路，突然踩到香蕉皮后，身体向后倾倒”的动画，教师辅以讲解，可以提高教学质量和效率。

2.3、应用微视频演示物理实验

在高中物理课堂之上实验也是重要部分，毕竟物理是一门理论与实践有效结合的课程，也只有真正经历过实践才能更加透彻地理解物理理论知识。可是，在物理教学期间，很多高中学校都因为受实验器材所限制而无法顺利开展物理实验，这种情况下物理实验教学质量自然也会大打折扣。除此之外，还有部分实验教师在开展实验教学之前还需要花费大量时间用于准备工作，而且还并不能完全确保实验成功，所以这也加大了实验难度。而多媒体的应用则能有效改善这一问题，教师可以将上述提到的这些问题利用多媒体网络实验资源抑或是模拟物理实验来真正实现理论与实践的有效结合，从而促进学生对于这一内容的把握。例如，对于“研究平抛物体的运动”这一实验，教师就可以应用多媒体技术来进行模拟物理实验，这样就能让学生在实验课堂上有所收获与提升。

2.4、辅助建模，优化教学模式

多媒体进入课堂，在给课堂注入活力的同时，又明确了学生的主体地位．学习物理必须具备一定的思维能力来构建模型，才能进行有条不紊的分析．而多媒体能适应教学需要，构建合适的物理模型，让学生在理解动态与静态、过程与状态、宏观与微观、形象与抽象的物理概念时都能取得理想的效果．小到原子结构理论，大到天体运行定律，不论是单一传统的题型还是结合了更多的知识点的复杂题目，都能通过多媒体模块化的构建模型，从而减轻了教师的压力，降低了题目理解的难度，给学生带来了更多的思路和方式来选择，对于物理能力相对较弱，逻辑思维不强的学生而言，也提供了一个缩小差距的途径。

结束语

高中物理教师应掌握应用微视频资源的关键点，并将其科学合理的应用在物理课堂教学中，充分发挥其使用价值，以激发学生物理学习兴趣，提高物理教学效率和质量，为社会培养优秀人才。

参考文献

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[2]袁富国.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[J].新课程(下),2019(10):123.

[3]郁健.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].考试与评价,2019(10):43.

[4]刘宝芹.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].试题与研究,2018(34):105.

[5]夏泽虎.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].读写算,2018(29):12.