“游戏”中的真游戏

“游戏”中的真游戏

沈桂英

浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园

摘要：美国心理学家E.保罗.托伦斯认为“一旦儿童被迫放弃了探索,放弃了提问,而代之以对权威毫无疑问的,心甘情愿的接受，他便开始失去了创造的活力；一旦儿童学着走一条熟悉而又安全的道路，一旦学习中缺乏冒险，一旦他失去了游戏的兴趣，一旦没有了淘气、幽默和放松，他就失去了人性的精华。”

关键词：安吉游戏；真游戏；低结构；游戏材料；

现在大多幼儿园的游戏仍是通过老师教授而进行重复操作，失去了游戏本身的意义。幼儿本应在与大自然的接触中，通过自由自主的游戏，去感知、认识、探索、理解自然和社会关系。而在最初“接触“到安吉游戏时，让我深深感受到这才是我们童年时拥有的游戏，自主自创自学，拿到一样物品就可以当作各种游戏材料。“安吉游戏”作为中国本土的学前教育模式，是一个具有中国幼教特色的课程模式，体现着游戏课程化的方向，也为当今的孩子创造了真正的游戏。在安吉游戏中，低结构材料是幼儿在游戏中能自主创造的一种游戏材料，是我国本土学前教育安吉游戏材料的重要特征，它在激发幼儿创造力、形成团队意识、培养问题解决能力、加深经验获得等方面具有重要意义。
安吉游戏走向世界的理念已迈出了一大步。当我们都在学习国外的先进理念时，已经有一群国外教育大咖，悄悄地自发组织，专程前往中国浙江安吉县，只为学习参观那里的孩子是如何进行游戏的！由此可见，安吉游戏已经走向了世界！ 教育的影响极其深远，它影响我们如何教育下一代，如何塑造他们的思维和行为，更将影响他们如何塑造他们的未来！

真游戏就是真学习，是能更多地体现孩子的一种自主、自由、创造和愉悦的游戏，也是每一个儿童的权利。安吉将能体现幼儿自主自由精神的游戏称为“真游戏”，将建构的基础材料即低结构材料提供给幼儿，使幼儿根据自我意愿，利用提供的材料自主建构，体现的是幼儿在游戏中的自主权。游戏是学前幼儿进行学习的主要途径，而游戏的开展多数情况下离不开游戏材料。在真游戏中，通过大量的图片，视频，可以看到安吉的游戏材料投放多以低结构材料为主，幼儿在游戏中通过低结构的游戏材料获得合作、创新、问题解决等能力。真正把游戏的自主权还给了幼儿，通过自主建构，激发锻炼创造力和问题解决能力，让幼儿在自主，自由的真游戏中，获得经验，形成想法，表达见解，完善规划，不断挑战，从而发挥自身最大的潜能。放手儿童和观察儿童对游戏的意图里时 ，我们在发现儿童，儿童却在发现世界。

由于材料的低结构性，幼儿的自主建构成为游戏开展的基础，在建构过程中，从最初的想象或设计到具体的实施建构，幼儿的想象能力不断得到实践和完善，从而使幼儿的思维结构在想象转化为实践的过程中得到发展。相对于高结构材料，低结构材料更有利于幼儿思维的发散和创造性想象能力的发展。例如，当时在培训的视频中看到孩子在玩滚油桶的游戏，幼儿最初学习时是在油桶上练习如何保持平衡，之后尝试滚动油桶前进，在这个阶段幼儿可能更多的是独自一人的游戏，当多数幼儿都能熟练驾驭油桶之后，他们可能会进行团体的游戏，如多人滚油桶共同前进或在油桶上打球，甚至在没有红绿灯标志的情况下，玩起了红绿灯的交通游戏。游戏的发展是幼儿来决定的，怎么玩，和谁玩，玩什么等，当一种游戏不能满足幼儿的需求时，他们就需要发挥自主创造能力，对游戏进行创新升级，在整个游戏形式发展的过程中，游戏难度不断提升，在难度的提升中，反映的是幼儿在设计游戏中创造和想象力的发展。从游戏材料的组合建构想象到建构成功的过程是创造性思维转化为创造性行动的过程。此外，在提供材料有限的条件下，幼儿要创新材料的使用方式，将一种材料创造出多种玩法。由此，幼儿在自主建构游戏中创造力的发展存在于对游戏的不断改进中，同时也存在与对材料的利用中。创造力较高的个体具有丰富的想象力、持续的好奇心、强烈的挑战欲和高度的冒险精神等人格特征。而低结构性的游戏材料为幼儿形成以上人格特征提供了充足的条件和平台，允许幼儿在使用材料上充分发挥想象力，材料使用的多元性和自主性使幼儿保持对材料的持续探索，不断激发幼儿好奇心，材料的自主组合特征则为幼儿提供了高挑战和高冒险可能。而在建构过程中遇到的各种问题则需要幼儿自主思考进行解决，在此过程中其问题解决能力得到锻炼。例如在建构大型玩具组合的过程中，幼儿可能会使用到所提供的多种低结构材料，而这些材料在建构中的固定、组合等问题都将成为幼儿建构中的困难，但是通过不断的实践和尝试，幼儿利用低结构材料可以将这些问题完美地解决，并且根据游戏需要不断调整大型玩具的组合形式。幼儿在解决问题和改变玩具组合形式的过程中，其问题解决能力和思维结构得到很好的发展。

幼儿园对材料的正确投放，恰好可以使幼儿在社会化的最初阶段接触到团队合作，进而体会到团队合作在完成一项任务时的重要性，并逐渐内化为他们的一种团队合作意识和品质。

在游戏中，提供像积木、轮胎、梯子、木板，这些单一的材料，孩子独自一人很难完成玩具的建构，在建构过程中，幼儿通过合作搬运建构材料，协助建构玩具。因此，团队合作便在无形中产生和发展，而在游戏过程中，由于建构玩具的不稳定性，更多需要同伴的支持与帮助，在帮助中幼儿懂得任务的分配与交替，增强幼儿在团队中的责任感和协调能力。同时也为幼儿的团队合作提供了开放的环境，由于其低结构性不会限制幼儿的参与人数，即提供了足够的空间容纳足够多的幼儿，在这样的环境中，幼儿间的合作更易于发生。组合中需要幼儿充分发挥自身动手实践能力，幼儿直观形象性思维的心理特点与强操作性的低结构材料完美契合，使幼儿在操作中获得最直观的经验。经验的不断积累会直接成为之后幼儿与外界互动中的良好基础，更深的存储在幼儿的经验库中，在后期的实践中成为有利的思维定势，实现正迁移。此外对低结构材料的操作可以使幼儿对游戏材料的性质有更深刻的认识，例如水的流动、浮力；泥土的可塑性等。
幼儿在游戏的建构过程中，组合、排列、堆叠等建构方式；平衡且稳定等建构要求都对幼儿的动手能力提出极高的要求。与成品玩具相比，低结构材料为幼儿充分发挥动手能力提供了极大的空间。在幼儿的动手过程中，实现经验的获得、能力的提升。

此时，在整个过程中老师只需要做一个观察者、支持者、引导者，在游戏行进中，管住手、闭上嘴、睁大眼、竖起耳。正如陶行知先生说的：解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。在游戏的过程中，幼儿通过游戏也能够加强同伴之间的交流与沟通,并掌握如何进行合作,使幼儿的生活体验能更加全面深刻,同时对社会生活有更清楚的认识,让幼儿能提前适应社会
结束语：幼儿正处在创造力的重要启蒙时期,广大幼儿教师应更新观念、重视在各种活动中培养幼儿真正的有机会充分表达自己,积极主动、创造性的参与游戏中;通过游戏活动,幼儿才能从中获得全面发展。所以研究如何在游戏中发展幼儿创造力，充分发挥孩子们在游戏中的积极性、主动性和创造性,使孩子们的兴趣和需要得到满足，教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律,来体现幼儿教育中的主体性,从而来实现幼儿教育的自身的价值。
参考文献：
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【3】黄玉娇.材料结构及投放方式对幼儿创造性想象的影响研究[D].西南大学,2014.

【4】格桑她姆,户外游戏活动对幼儿发展的重要性探讨,2020年中小学素质教育创新研究大会论文集