基于数学基本活动经验的教学探析

基于数学基本活动经验的教学探析

刘敏

中江县大西街小学校 618100

摘要：数学基本活动经验是一种思维模式，是经历和感悟了归纳推理等数学活动后所获得的体验性内容、策略性内容和观念性内容的组合。数学基本活动经验在数学教育当中越来越被重视，同时也对数学教育的发展提出了新的挑战。本文针对小学数学基本活动经验教学进行了研究和讨论，在此基础上提出了自己浅显的意见，以供参考。

关键词：小学数学；基本活动；经验

前言

数学基本活动经验是学生在经历了一系列数学实践过后，获取的对数学体验和认知。数学基本活动是数学活动的核心。在数学基本活动过程中，可以构建起学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维等思维架构，同时，也可以使学生形成自身的操作经验、思维经验，并形成解决问题的思路。学生在长期的学习过程中获取数学基本活动经验，对分析问题解决问题能力的提升大有裨益。

1. 感性认知，形成操作经验

在传统的小学数学课堂教学中，教师常用的教学方式就是借助工具粉笔和黑板进行“填鸭式”教学，这种枯燥的教学模式，不仅降低了数学课堂教学活动，还降低了学生数学学习兴趣。鉴于此，教师在开展数学教学时，可以将现代化信息教育手段引入课堂教学中，以此激发学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，使其可以对所学知识有一个感性认知，进而达到优化数学课堂的最终目的^【1】。

例如，在进行人教版数学四年级下册第67页“三角形的分类”教学中，为了让学生可以通过自己动手操作理解并掌握三角形两边之和大于第三边，将感性经验转化为理性的数学经验。上课之初，我问学生：“你们在生活中见过三角形吗？”他们异口同声的说：“见过”。接着，我通过PPT播放备课时准备的一些各式各样有关三角形的小视频，借此吸引学生的注意力，激发他们对三角形的学习兴趣。并且在ppt播放完之后，我问他们：在看过刚才的小视频后，你们对三角形的分类标准有了解吗？”此时，小丽积极地站起来说：“老师，在观看过刚才的视频后，我总结出三角形的分类是按照角的大小和边长进行划分的。”我微笑着对小丽说：“你回答地非常棒。”接着，笔者引导学生用自己课桌上的小木棍，动手制作三角形。这样的教学设计，不仅可以提高学生们的动手操作实践能力，还能使学生对数学知识形成一个感形的认知，进而调动了他们对数学学习的积极性。

2. 分析研究，形成思维经验

在传统的小学数学教学过程中，教师对很多数学知识的讲解，大多知识停

留在对教材内容的讲解上，普遍只选择教材内容上的知识作为讲解案例。基于这样的教学情况，致使小学生对数学课本知识的学习兴趣大大下降，更为严重的现象是部分小学生感觉数学学习是枯燥乏味的^【2】。因此，小学数学教师在开展数学基本教学活动经验时，应加强对小学生思维经验的培养，在此基础上，教师可以通过更新教学方式来，将数学课本知识直观的呈现到学生的眼前，引导小学生对数学内容进行分析研究，从而使其可以形成良好的数学思维经验。

例如，在进行人教版数学五年级下册第15页“3的倍数的特征”教学中，为了使学生可以在经历3的倍数的特征的探索过程后，可以掌握3的倍数的特征。教学开始前，笔者先是引导学生通过利用“百数表”研究3的倍数特征，从中获取基本的思维经验。在学生研究完毕后，我引出了这样的一个引子，如：“同学们今天我们玩一个游戏，游戏的名字叫数字的倍数，大家刚才也对百数表进行了研究，现在你们知道什么样子数才算有倍数吗？并且将他们分成了几个不同的学习小组，为他们布置了相对应的学习任务，引导他们在组内相互学习。在分组完成后，各组学生迅速开始在自己组内相互探究学习，很快便完成了我布置的学习任务。通过这样的教学方式，不仅充分发挥了学生在数学课堂上的主体性，还提高了他们的数学思维经验，利于促进其全面发展。

3. 推理发散，形成解决问题经验

小学数学教师在教学过程，会发现学生在学习一些与生活有关的课本内容时，在课堂

上的表现会积极性很高。基于这种情况，教师在教学时应注重创设一些生活情境，使学生可以将所学知识运用到日常生活中，吸引他们的学习兴趣，发挥他们在课堂上的主体地位，提高他们的数学解决问题能力^【3】。

例如，在进行人教版小学四年级数学下册第104页“鸡兔同笼”的教学中，为了让学生可以初步认识到本课所要学习内容的趣味性，体会数形结合的便利性，提高他们解决数学问题的能力和自信心。教师在开展教学时，可以让学生通过尝试、调整、推想、验证等方法，获取基本解决问题的经验。详细的说，教师可以将学生实际生活中的一些问题运用其中，使学生可以从中体会到学习数学的乐趣和价值。教师可以为学生出示一些鸡和兔子的照片，引导学生先对鸡和兔子的头和腿有一个了解，接着教师可以为学生出示一些习题。如：鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各有几只？在问题布置完之后，教师可以引导学生以画图和列表，以及假设的方式对问题进行解析。此外，小学数学教师还可以将生活中与鸡兔同笼的问题与教学内容相结合，如：（1）小明买了6角和8角的两种铅笔共7支花了5元钱，分别买了多少支？（2）学校准备开展一次象棋和跳棋的比赛，象棋和跳棋学校共有31副，恰好可让150个学生同时进行比赛，象棋2人一副、跳棋6人一副，象棋和跳棋各有多少副？（3）地震后要用大小卡车往灾区运29吨食品，大卡车每辆每次运5吨，小卡车每辆每次运3吨，大小卡车各用几辆能一次运完？通过这样的问题，调动学生的数学学习积极性，使其可以积极的参与到课堂学习中

^【4】。

结语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师在课堂教学活动中，应注重将学生的主体地位凸现出来，激发其学习兴趣。此外，小学数学教师除了关注学生们的具体学习情况，惟有如此才可以提升数学知识教学质量。教师要想取得较好的教学经验，就需要结合实际教学情况和方法进行改革创新，及时关注学生的个体知识建构与运用，开展数学情景与实践活动，在动态学习的过程中培养学生的数学学习兴趣，使其可以养成良好的思维习惯和行为习惯，并能体会数学的情感态度和价值理念，从而促进学生未来全面的发展。

参考文献：

【1】郭玉峰，张芳.数学基本活动经验主成分和层次水平划分研究[J].数学教育学报，2017，26(03)：25-29.

【2】朱雁，鲍建生.从“双基”到“四基”：中国数学教育传统的继承与超越[J].课程.教材.教法，2017，37(01)：62-68.

【3】陈静安，曾志红，刘云，黄思华.课堂教学中的数学活动经验研究：问题与对策[J].广东第二师范学院学报，2017，37(03)：107-112.

【4】张玉平. 巧设课堂活动,积累基本数学活动经验——《分数的基本性质》的教学思考与实践[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:2.