项目式教学在初中化学课堂中的 设计与实践

袁晓松

沐川县永福学校 614599

摘要：任何企业生产的的产品都是为了满足市场当下的需要，而唯独教育的成果，是为了满足一个国家以及民族未来的需求，教育的质量关乎一个民族的兴衰存亡。社会在不断发展进步，国家的改革开放一直在加快推进，本文分析了将项目式教学方法运用于初中化学课堂教学中的可行性和必要性，并根据时代科技的发展结合信息技术的应用，以初中化学课堂教学的实例，论述了信息技术应用于初中化学课程项目式教学的教学计划和实施的过程。

关键词：项目式教学；初中化学；教学设计；信息技术

一.信息技术应用于项目式教学的内涵

“项目教学法”拥有“以项目为主线、教师为引导、学生为主体。”的明显的特点，总的来说，项目教学法就是由老师和学生共同出力完成一个项目，同时还共同取得思维和学习能力上的进步的教学方法。在项目式教学过程中，学生成为教学过程中的主体，并充分使用信息技术完成信息收集等相关流程，使项目式教学的准备时间大幅度缩短，培养训练了学生使用社会向信息化发展所提供的便捷工具的能力，且通过信息技术的使用，让学生扩宽了眼界，加深了对知识的理解，在此过程中教师仅仅担任指导者的角色，真正意义上实现了让学生拥有独立探究自主学习的思维，用这样的教学方法就可以增强对学生的自学能力、创新能力的培养，在同时还提高了学生在生活中对书本上的化学知识的灵活运用的能力。

二.项目式教学的作用

项目式教学是对学校常规教学模式的补充和延申，可以有效改变老师讲学生听的被动教学模式，让学生变得主动了起来。它以学生为主体，以课标为核心，然后将这些发散开来，并将学习内容创建成给学生发布实际的真实的任务， 促进学生通过自主思考或者相互间合作研究项目问题，并促使学生主动应用信息技术，减少项目式教学过程的耗时，快速高效完成学习内容，同时及时完成评价反馈，在此过程中获得教学所要求掌握的知识和技能。

它的实质就是以学生为主体、以项目为载体的自主学习，但项目式教学的初衷是尊重学生之间的个体差异，倡导合作、探究、创新， 学生从真实的情境中获得学习经验， 掌握信息技能。 它不仅要提高学生识别和解决问题的能力，也提高他们的操纵和管理技能、集体学习和创新思维。总之， 项目式教学是一种创造性地解决实际问题的教学模式， 学生在解决问题的过程中达到知识建构与能力提升，从而实现全面发展和综合素质的提高。

三 .项目式教学于初中化学课堂意义（必要性）

化学作为九年义务教育阶段中最后出现的一门学科，它是理工科科学课程中必不可少的一门基础性学科，在此同时，这也是学生们第一次真正意义上在课堂与书本中接触化学。生活中化学随处可见，燃料燃烧，食物变质等等，但是学生们通常都只知现象而不知原理。而单纯的讲授书本上的知识，向学生讲解各种化学反应式，按部就班跟着书本上的内容授课，学生往往只知道理论知识，不懂得实际操作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”初中化学课堂采用项目式教学能很好的将理论与实践结合起来，提高学生的学习效率以及对化学知识的合理运用，对生活中化学现象的正确认识。

四. 项目式教学课程设计（以“制取氧气”实验为例）

1. 教学内容分析

制取氧气这节课选自人教版九年级化学上册第二单元课题 3“制取氧气”。“制取氧气”课题是学生走进化学实验室后了解熟悉了实验基本操作后接触到的第一个气体制取实验。学生可以通过电脑手机等互联设备查询制取氧气本课题的编写意图，可以通过筛查比对各式信息，可以总结出以下结论：本课题制取氧气的教学目的是让学生锻炼自己动手探究的能力，并且综合练习巩固走进化学实验室章节中所学习的化学实验基本操作，要养成仔细观察，对比分析的化学思维。通过项目式教学模式，可以把演示实验转化为为随堂探究实验。在我们的教学中引导学生从生活的细微现象中体验,通过具体详细的自主实验探索氧气产生的原理,对催化剂和分解反应的概念有一定的了解，并且要理解催化剂在化工生产中的应用,最终达到培养学生的观察能力、分析能力和实验、实践的理科综合能力,让学生在相互合作,沟通环境中学习新知识,掌握新知识,更为今后需要制备的其他种类的气体打下了良好的基础。

2. 学情分析

学生已经练习了实验基本操作，也学习了相关化学方程式的意义以及书写，所以对于本节课要解决的问题，在理论和操作上都有了一定的基础，并且通过信息技术的应用，以网络检索等方式已经对将要学习掌握的知识和技能有了一定的认知，通过软件模拟对将要进行的实验进行了预操作，知识和技能都储备充分。

3. 教学活动设计流程

1. 自行分组设计实验步骤

学生自行分组，2人一组，进行实验。通过三个制取氧气的化学方程式，自行选取实验器材，设计实验步骤。这样能够充分发挥学生在课堂中的主体作用，每个同学都动手操作，都能够参与到实验过程中去。

2. 分析观察

根据实验方程与实验步骤制取氧气，通过分析观察，总结反应前后二氧化锰的性质和质量有没有改变。

3. 实验验证

学生在保证实验安全的环境中，通过实际操作，体验实验，提高基本操作及 分析实验现象的能力，得出实验数据。

4. 交流讨论

分析实验结果是否与理论值存在误差。如果存在误差，交流讨论并且分析误差出现原因是什么。这样能够培养学生尊重客观事实的科学精神。

5. 课堂测评

实验结束后进行课堂测评，学生可以通过题库选择相应的复习题，做到课堂学习效果实时反馈，这样也能够培养学生综合思维，巩固实验操作的知识点，也复习理论知识，让学生能够学以致用。

5. 项目式教学课程反思

初中化学是学生第一次开始接触、了解和学习化学，第一次认识和学习化学方程式，对有的同学来说具有一定的难度。而传统的填鸭式教学整体上呈现的是枯燥无味的，学生自主思考的能力得不到锻炼，培养出来的学生的素养也跟不上时代的发展，无法满足学生自身和社会的需求，缺乏对学生求知探索兴趣的激发，导致大多数学生面对填鸭式的传统教学方式时学习热情不高。项目式学习真正贯穿了在学中做,在做中学的教学理念，可以比较有效的克服了传统教学方式的缺点，而在互联网+的时代背景下，在信息化社会的建设浪潮中，信息技术的大规模利用，促使了各式各样有趣又便捷的软件的开发，可以大大突破了传统项目式学习的时间和空间限制，有效激发了学生的学习兴趣和动机，让学生不仅能在做中学，还能在玩中学，把教育做成赋教于乐，多学少教，先学后教的模式，充分提升课堂效率。

教师往往在备课的时候就已经对项目进行了规划，但是这并不代表学生一定要按照教师规划的进行，教学中要充分体现学生解决问题的自主性。其次教学过程中也要对学生有一定的过程技能的培训和指导，不能一昧的让学生自主学习与实践。最后，要对实践项目进行系统性、针对性评价的设计与实施，达到实践目的，这才是项目式教学的目标。