小学语文阅读教学有效性探究

小学语文阅读教学有效性探究

滕飞

德州市陵城区前孙镇中心小学 253505

摘要：小学语文教学中，阅读教学是重要的组成部分。阅读教学一般以选定文本为依托，向学生讲解知识，锻炼学生的语文能力。本文从小学语文阅读教学的价值谈起，分析当前阅读教学存在的问题，提出针对性的改进策略，为增强小学语文阅读有效性提供可能的参考。使小学语文阅读教学有效性得到提升。

关键词：小学语文；阅读；有效

小学语文阅读教学是语文知识教学的基础，能够培养学生的阅读习惯，帮助学生树立正确的阅读观。对于小学语文教师而言，培养学生的阅读能力是重要教学任务，要增强阅读教学的有效性，为小学生语文能力培养打好基础。

一、小学语文阅读教学的价值

阅读教学能够提升学生语言文字水平。在阅读中，学生借助阅读情景对词语、词句进行理解，对字音、字形、字义进行真正把握，达到语言积累的目的。阅读教学能够增长学生的知识水平，促进智力发展。教师选择一些文质兼美的阅读作品，指导学生学习文本思维，以启发学生思维。阅读教学能够陶冶学生情趣。学生在阅读中，对文章所传达的情义进行感知，更好地启迪审美情趣。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

1.不注重学生阅读兴趣及能力培养

传统的教学模式下，教师更倾向于进行知识灌输，对引导学生情感不太注重，学生和阅读文章之间难以形成共鸣。所以，学生对语文阅读很难提起兴趣。加之阅读中，教师对重点词句的引导有限，学生又关注不到文章情感，阅读中融入的情感比较局限，阅读兴趣得不到激发。并且，教师对学生阅读能力培养不够重视。阅读和写作是不可分割的一体两面，阅读实践不足，必然写不出独特的文章，学生对阅读提不起兴趣，阅读能力得不到锻炼，文章写作势必会受到影响。一些教师认为阅读这种简单的事没必要占用上课时间，可以让学生回家后自学，这样一来，学生阅读中缺乏教师指导，阅读效果显然会大打折扣，阅读能力培养成为空谈。

2.阅读教学趋向于形式化

在阅读教学中，一些教师刻意模仿名师教学，过分追求表面上的“形似”，忽略了名师课堂形成的教学方法是长期教学实践打磨而成的事实，对其中的教学方法本质把握不透彻，急于求成，教学效果不佳。同时，教师对课堂表面活跃过度重视，将一些五花八门的教学方法堆砌在课堂中，表面看来阅读课堂教学丰富多彩，其实却是浪费时间在不必要的事情上，喧宾夺主，过度分散了小学生的注意力，使阅读课堂教学失去重心。

3.阅读教学评价缺乏针对性

阅读教学评价中，教师的评价往往强调鼓励和引导，实际针对性的指导性评价并不多。如“这个同学回答的很好”、“这样的想法很棒”等等，类似这样的评价对学生情绪能够照顾到，但在这种机械式的回答-评价中，一些深入的、具备实际意义的思考很难融入其中，客观性不强，针对性有失。

三、提升小学语文阅读教学有效性的对策建议

1.重视学生阅读兴趣及能力培养

小学语文阅读教学中，要强调学生的主体作用，引导鼓励学生充分主体性，强化阅读认知水平提升。要创设阅读情境，对学生阅读兴趣进行激发。在开始教学前，教师要根据阅读教学内容，创设相应的情境，对学生阅读欲望进行唤醒，刺激学生的阅读兴趣，引导学生主动感受文章，将情感融入到文章中，在潜移默化中得到感染。要帮助学生筛选出适宜的、感兴趣的刊物，鼓励学生在阅读完后对刊物中的内容进行表达，结合学生的阅读理解及感受，提升阅读成就感，进而建立对阅读的持久兴趣。并且，教师要组织好课外阅读活动，培养学生阅读能力。一方面，要对学生阅读资源进行丰富，在班级选择合适的位置，设立图书一角，引导学生课后时间多多参加图书角活动；鼓励学生利用好图书馆、移动网络图书馆等资源，实施探究性阅读；学校可与家长建立协同关系，督促家长加强对学生课外阅读的监督指导，家校合作共同增强学生课外阅读积累，等等。为学生提供大量丰富的阅读资源，促进学生阅读面的不断拓展扩大。

2.阅读教学方法要适宜得当

小学语文阅读教学中，可用的阅读文本十分丰富。阅读文本不同，相应的教学方法就不同。如，对于儿童诗歌而言，朗读法是常用的教学方法；对于诗歌来说，由于篇幅较短，蕴含着丰富深厚的情感，诵读法就比较适宜，能够让学生对其中深沉的情感更易于进行体会；对于说明文来说，采用媒体演示的方法更为有效，展示主题图片或者视频，让学生能更直观了解阅读文本内容。阅读文体相同，文本的内容不同，相应的教学方法也应不同。如，对于记叙文来说，有记人、记事的区别，记人的文本利用讨论法效果更好，通过师生共同讨论，对人物形象特征进行明确；记事的文本利用小组合作方法效果更好，让学生结合故事情节，自由组成小组进行自导自演，加深对阅读文本的理解。教学目的不同，相应的教学方法也要不同。相同的篇目有时候可能不止讲一次，由于教学目的不尽相同，教学方法也应作出调整。此外，对阅读教学方法进行选择时，教师要结合学生的具体情况。小学阶段学生自控能力偏弱，课堂上注意力不能长时间集中，在进行阅读教学中，要求教师在讲授的同时，结合多媒体进行辅助教学，利用讲授法进行知识传授，利用多媒体吸引学生注意力。

3.教学评价突出针对性

阅读教学评价中，教师必须注重评价的针对性，这是实现有效教学的基本要求。教师要采取一些技巧，或者是结合身体语言，针对性进行评价，达到一定鼓励效应。小学生想象力丰富，阅读文本具备开放性，容易让学生产生天马行空的想象，出现一些与文本内容关联不大的观点，对于这种状况，在进行教学评价时，教师就可以首先认同肯定学生的新观点，可以说“这个同学的观点很新颖”，肯定完以后，可以同步提出疑问“思考一下这个新观点和今天上课的内容是否相符”，利用这种委婉的方式让学生知晓自己观点的不切实际性，调动学生自我反思的内在动力。教师还可以利用身体语言，拍拍学生的肩膀，给学生一个鼓励的眼神，并给予言语鼓励，如“坐下来认真思考一下，你已经想到了如此新颖的观点，再和我们上课内容相结合，一定能思考出更绝妙的想法”，利用这种方式，对学生观点中的不足进行说明，并向学生指明更合理的思考方向。

结语：阅读有利于促进人的全面发展，对人的终身发展意义重大。阅读教学中，就学生的层面而言，能够对文本语言进行理解，吸取阅读文本中丰富的知识，提高阅读能力，培养丰富情感。作为小学语文教师来说，开展阅读教学就要充分发挥学生主体作用，引导学生能够独立思考，深化文字探究体验能力，加强和学生之间的交流对话，构建平等和谐的师生关系，成为学生语文综合能力发展的合格领路人。

参考文献

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[2]卫志骞.语文阅读教学的现状、问题与对策 [J].教学与管理,2012.1.

[3] 钱春香.有效地教学评价 成就高效的课堂教学[J].陕西教育,2013(10).