士官教育一流堂课之我见

蒋洪晖

海军士官学校 安徽蚌埠 233012

摘要:士官教育是一种针对性很强的岗位职业技术教育，既符合军事教育的一般规律，又有其自身的特殊性。抓好士官教育工作是军队战略举措,士官院校是开展士官教育的主阵地，抓好士官教育工作，是提升办学质量和为部队输送高质量人才的重要途径。士官院校如何开展士官教育，涵盖的内容很多，涉及到顶层设计、专业建设、课程建设、教学保障建设和堂课教学等方方面面。而一流的堂课教学是提升士官教育质量最基础，也是最本质的工作。本课题从教员层面“教地好”、学员层面“学地好”、部队层面“好得评”三个方面来研究，为士官教育的有效实施提供参考和借鉴。

关键词：士官教育；岗位职业；堂课教学；一流堂课

对于士官教育层次来说，什么样课才算是一流堂课呢？相信“仁者见仁，智者见智”，每个人心中都有着不同的答案。回答什么是士官教育一流堂课这一问题，我认为可以概括为“教、学、评”三个层面，从教员“教”的角度来衡量，一流堂课应当是“教地好”；从学员“学”的角度来衡量，一流堂课应当是“学地好”；从“评”的角度来衡量，一流堂课应当是“好得评”。因此，笔者将准备从如何做到“教地好”、如何评价“学地好”和怎样体现“好得评”三个方面谈一谈我对士官教育一流堂课理解。

一、如何做到“教地好”

“教无定法”,每个教员经过多年的教学实施，相信都会有适合自身的教学方法，那么，怎样才算“教地好”呢？

（一）教学基功底蕴深厚

一是具备扎实的理论功底。教员应积极参加校内外专家开展授课辅导、国家职业教育学会和名校举办的教员教育理论专项集训等，以提升自身的教育教学水平。二是具备精湛的专业技能。“打铁还需自身硬”，从事士官教育可通过深入士官岗位顶岗实践、参加舰艇全科目训练、参与重大演习与护航等活动锤炼专业技能。三是具备较强的信息技术应用能力。教员应根据教学内容、教学对象，合理选择最佳的信息技术手段，分析解剖教学中的重难点，确保培训对象听懂、弄清、会用^[1]。四是具备突出的科研创新能力。围绕教学训练需要，加大模拟器、虚拟训练系统以及装备革新的研究力度，紧贴部队训练实际，深入参与部队的技术支持、技术改造和课题研究。

（二）教学对象充分了解

一是了解学员起点能力。主要了解学员的认知能力、认知结构以及知识与能力基础。二是分析学员的学习动机。正确的学习动机是推动学员学习的一种内部动力，是激励和指引学员进行学习的一种需要。三是掌握学员学习态度。通常可以通过问卷调查、走访座谈等形式掌握学员的学习态度，有针对性的调整教学实施方法，提高教学效果和质量^[2]。

（三）教学内容系统掌握

一是吃透本专业的教学目标。教员熟悉《海军军事训练大纲》和本专业人才培养方案的目标要求，熟悉本专业的装备、岗位职能，确保在教学实施过程中做到“有的放矢”。二是厘清课程章节的内在联系。一般来说，士官教育专业课的教材是按照“结构组成与工作原理、操作使用和维护保养与故障维修”体例编写的，教材内容是按螺旋上升式加以排列的，往往一节课、一节内容的知识点、能力点、情感熏陶都渗透在不同篇章中，有必要纵观整个纲目和章节。三是确定课程重难点内容。教员需要根据教学对象的知识能力水平和部队实际任职需要，有针对性进行取舍、增补、拓展^[3]。

（四）教学策略深入推敲

一是装备原理的教学策略。这一模块的知识理论性比较强，主要是为后续的装备操作使用和维护保养与故障维修打基础，可采用五步教学模式。激发学习动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。二是装备操作的教学策略。这一模块突出的是学员技能的培养，学员从对装备的不熟悉到熟练掌握装备，可采用讲解示范和分组训练相结合的教学模式。讲解示范→学员参与性练习→学员自主练习→技能迁移。三是装备保养维修的教学策略。这一模块主要培养学员值班值勤和应急处置能力，可采用任务驱动式来实施。任务背景→任务分析→任务实施→任务拓展→任务总结^[4]。

二、如何评价“学地好”

教学包括“教”与“学”两个方面，“教地好”不一定能代表“学地好”，衡量教地好不好，学员学地怎么样是一个重要的评估指标。

（一）学员在堂课教学中的参与程度

一是量化把握学员堂课参与度。教员利用课堂提问、问题回答、小组合作等形式让学员主动投入到学习中来，整堂课的参与度可以通过堂课活动参与的人数和次数来初步衡量。二是质性描述学员堂课参与的深度。提高学员堂课参与的“质”，就是要在学员倾听、参与讨论和堂课练习等教学活动中，全身心地融入和投入堂课各项学习活动。三是定性评估学员堂课参与的质量。主要可从堂课参与内容的深刻性和层次性、学员的参与动机、多样化参与形式的采用等方面进行衡量^[5]。

（二）学员对堂课内容的掌握程度

一是堂课提问、练习、作业的完成情况。教员在授课的过程中，针对某一问题，适宜的开展提问、布置随堂练习和课后作业，根据学员的回答和随堂练习的完成情况评判学员对堂课内容的掌握程度

^[6]。二是所学知识的应用情况。“授之以鱼不如授之以渔”，衡量或评价学员是否“学地好”的另一个方面就是对所学知识的应用能力。可以从学员能否把所学知识应用到本课程后续的内容学习中、能否把所学知识应用到本专业课程的学习中、能否把所学知识应用到今后的任职岗位中这三个角度去衡量判断。三是课程结束的考核情况。课程结束考试成绩是学员对所学课程掌握程度的一个全面体现，一般来讲，任课教员负责任的教，学员全身心地去学，整体的考核结果会比较优秀；反之，考核结果一般都不会理想。

（三）学员在任职岗位的适应能力

一是能否快速的上岗值班值勤。用人单位对毕业学员开展短期培训、跟班跟训，在规定的时间内，是否能通过专业考核，具备单独上岗值班值勤的能力，是衡量学员在任职岗位上适应能力的一个重要指标。二是能否较好的开展专业培训。士官学员作为基层部队的技术骨干，是否能够利用自身在学校学习的特长，为单位开展专业培训和组训管理，也是衡量学员在任职岗位上适应能力的一个重要指标。三是能否及时的处理常见故障。当装备出现一般故障时，能否及时、快速、准确的处理常见故障，而对于复杂故障能够在装备生产厂家的帮助指导下进行修理，也是衡量学员在任职岗位上适应能力的一个重要指标^[7]。

三、怎样体现“好得评”

有一句广告词“他说好才是真的好”很贴切，“他”主要可以涵盖以下几个方面。第一主体应该是培训对象，即学员的评价比较好；第二应该是同行，即同行的认可度比较高；第三应该是基层部队，即基层部队的反馈比较好。只有在这三个方面都达到“好得评”，才能反映教员的堂课才是真的好。

（一）学员的评价比较高

通过一堂课或一门课程的教学，教员在学员的心目中是怎样的，学员会有一个总体情况评价。一是教员是否为人师表；二是教员的教学态度是否端正；三是教员的教学水平是否高；四是教员对部队的熟悉程度，学员的“好评”“差评”可以作为“一流堂课”的一项重要评判依据^[8]。

（二）同行的认可度比较高

一是部（系）教学督导组的认可。部（系）教学督导组通过随堂听课的方式，对任课教员的堂课质量进行检查，督导的侧重点在任课教员对教学内容的熟悉程度、是否与部队实际岗位装备贴近、是否与实战化训练贴近、是否能较好的驾驭堂课这些方面；二是学校教学督导组专家的认可。学校教学督导组专家通过随堂听课或预约的方式，对学校任课教员的授课情况进行督察，督查可涵盖系督导内容，侧重点应该是认可教员的教学方法采用是否合理、教学技巧是否恰当、学员的参与度是否高、学员对教学内容的掌握度是否高等方面；三是参与海军、军队或国家举办的教学竞赛专家认可。任课教员所在的教学团队需要精心、尽心的去打造每一堂课，在堂课教学的方方面面、每一个评分项都不能有短板，才可能在海军、全军和全国举办的各类教学竞赛中获得专家的认可。

（三）基层部队反馈的比较好

士官院校人才质量是否达标是需要基层部队用人单位去检验。一是基层部队对士官院校毕业生的欢迎程度。每到士官学员毕业际，基层部队都希望毕业的士官学员能到本单位工作，有的单位通过电话、来函等方式预定即将毕业的士官学员，甚至于用人单位直接到学校来要人，这样的局面说明基层部队对对士官院校人才培养质量的高度认可。二是基层部队对士官院校毕业生的能力评价。通过调研、问卷调查和电话咨询等方式，全面了解基层部队对毕业士官学员的满意度调查。如果基层单位反馈的意见建议比较好，评价比较高，说明基层部队对士官院校培养的人才很满意。

士官教育“一流堂课”应当是教员“教地好”、学员“学地好”和基层单位（用人单位）“好得评”。它是一个艰难的过程，但可培养，可练就，只要任课教员在练好基功的同时，紧紧盯住基层部队对士官人才的切实需求和士官任职岗位的实际需求，精益求精，我们就能从一般堂课教学走向优质堂课教学，从优质堂课教学走向一流堂课教学。

参考文献:

[1] 殷蕾.国内外教师信息技术应用能力标准,北京广播电视大学学报，2014(5):38-39.

[2] 莫叶.堂课教学对象分析,东西南北：教育，2019(9):0380.

[3] 李菊,于作盛.教学重点和难点的确定及解决措施,职业教育研究，1999(3):32-33.

[4] 杨亮.利用任务驱动式教学法提高士官学员信息化教学能力,经贸实践，2016(21):51-52.

[5] 王媛,周作宇.学生参与度的类型与特征探究, 全球教育展望，2018(12):38-50.

[6] 王素华.基于BP神经网络的学生知识掌握程度的挖掘方法,信息通信，2014(3):106.

[7] 卫国爱,邓小林,李发均,花良发.提高士官培训质量的思考,空军预警学院学报，2014(3):228-229.

[8] 黄泽云,梁昌明,刘倩倩. 基于学生认可度的适宜信息技术辅助教学的模式研究, 长春教育学院学报,2015(19):16-17.

作者简介：蒋洪晖（1976—），男，江苏宜兴人，海军士官学校信息通信系副教授，主要从事士官教育研究。

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