创设真实语境 活化语言知识 渗透核心素养 ——以上海牛津英语教材5AM3U2 Buying new clothes (P2)为例

创设真实语境 活化语言知识 渗透核心素养 ——以上海牛津英语教材 5AM3U2 Buying new clothes (P2)为例

赵怡莲

上海市宝山区第二中心小学 上海市 200443

【前端分析】

1.教材分析

本课例选自上海牛津英语教材5AM3U2的第二课时In the clothes shop，围绕Kitty与妈妈在商店挑选衣服进行教学。学生通过这一单元的学习后能够掌握描述衣服细节的相关词汇如button、zip、pocket，能用核心句型Which … do you like, the … one or the … one? I like the … one.进行对话。学生能够通过阅读、比较、分析后理解不同场合需要穿不同衣服。在语言实践活动中给他人或自己挑选衣服并能说出原因。

2.学情分析

单元话题围绕“买衣服”展开，学生在前四年的英语学习过程中对于“购物与衣服”都有一定接触。掌握了用于询问的特殊疑问句的句型特点，如 Which … do you like ?Why do you like the…?等。这些语言知识与技能的积累为本课时的学习做好了铺垫。

【问题提出】

通过对SEE课程群的解读，我有了更深刻的思考：落实学科德育渗透真的那么难以下手吗？其实不然，只需打破以往的说教式德育模式，让学生通过文化学习和真实的实践体验，就能获得智力发展和道德成长。本课中，在“Kitty在商店挑选衣物”的故事语境推动下，学生通过“Kitty为自己挑选裙子”、“Kitty为朋友挑选衣物”、“学生为自己挑选衣物”这一系列的体验，知道如何根据自己需求购买适合的衣服，知道挑选衣物可以从其图案、颜色、触感、实用程度、适用场合等方面进行考虑，初步养成合理消费的理念。本课的语境创设在尽可能真实自然的情况下，兼顾了学生核心素养的培养。

本案例将围绕“Kitty为自己挑选裙子”，“Kitty为朋友挑选衣物”和“学生为自己挑选衣物”三个教学片断的实录进行阐述。

【教学设计】

1.本课教学目标

（1）知识技能目标

能认读国际音标/ɔ:/, /ɒ/；能运用核心词汇try on, put on, need, pocket, zip, button来描述自己喜欢的衣服及理由，并正确拼写；能尝试运用核心句型Which…do you like，the...one or the...one? I like the...one. 进行会话，询问别人所喜欢的服装及原因，并作出正确应答；能正确运用 like句型描述自己喜爱的衣服、细节及原因；能尝试运用句型Why not try on both?为别人挑选服装提建议。

（2）文化情感目标

能够知道如何根据自己需求购买适合的衣服，学会挑选衣物可以从其图案、颜色、触感、实用程度、适用场合等方面进行考虑；初步养成合理消费的理念。

（3）学习策略目标

通过听、朗读、阅读文本信息，了解如何根据自己需求购买适合的衣服；在语言实践活动中描述挑选衣服的理由。

2.本课教学重点

能运用核心单词try on, put on, need, pocket, zip, button，核心句型结构Which ...do you like, the ... one or the… one?- I like the... one, because...，来描述自己喜欢的衣服、细节及原因。

3.本课教学难点

在“Kitty在商店挑选衣物”语境中，正确运用核心句型结构来描述自己喜爱的衣服、细节及原因。

【教学过程】

一．Kitty为自己挑选裙子——创设真实语境，增加情感体验

（1）过程描述

通过复习第一课时内容，学生了解到Kitty没有网购成功，她挑选的裙子已经售完下架，因此引出本课时“Kitty去商店购物”的语境。

老师问：“Why does she want the blue one? How will she say about the dress?”学生通过媒体上思维导图给出的信息对“蓝裙子”进行描述，回答Kitty最终选择它的原因。

（2）设计意图

在商店购物显然就是一个比较贴近真实生活的语境。这样的语境真实，在激活语用同时，激发了学生们的情感体验。

二. Kitty为朋友挑选衣物——活化语言知识，增加共情体验

（1）过程描述

创设故事语境：Kitty的朋友Alice快要生日了，因此Kitty想为其挑选一件衣物作为生日礼物。

Kitty会为Alice挑选怎样的衣服呢？ 引导学生思考Kitty会为Alice挑选怎样的衣物呢？ 学生通过阅读文本信息勾选出所选的卫衣。

购买衣服后，在为衣服买单的环节中设计了一个简单的数学运算，并且展现时下最流行的支付方式（支付宝、微信等）加深学生的真实购物体验。

（2）设计意图

这个片段具有承上启下的作用，学生在真实的语境和学习体验中提升了思维品质和文化意识。这点也与我校英语SEE课程群以立德树人的观念十分契合，无形中使德育内化于心，外践于行。

三．学生为自己挑选衣物——在情境中运用语言，体验语言的意义

（1）过程描述

通过展现广告宣传幅和群众讨论双12购物的音效，打造出“双12马上就要到来”的氛围。

教师说道：“（双12马上就要到了）Double twelve is coming. There’re many discounts for the clothes. Do you want to buy new clothes ?”此时，学生通过逼真的“双12”情景的渲染，早已跃跃欲试，异口同声回答：“Yes！”

紧接着，教师拿出实物衣物，问学生“Here we are in the clothes shop now. Which clothes do you want?”在真实衣物的刺激下，学生更有欲望用所学语言进行描述，学生们纷纷举手表达尝试意愿。

（2）设计意图

在描述完衣物之后，教师与学生进行角色扮演，进行“店员”与“顾客”实体购物之旅，用日常的“购物语言”完成了整个购物过程。这也使得学生的课堂体验更加真实、有意义。同时，教师也在此过程中，也强化了“按需购买，合理消费”的购物理念。最终，学生能将所学语言进行大胆表达，这无疑是语言能力和思维能力的最好体现。

【教学反思】

1.丰富课堂活动，打破沉闷课堂

课堂设计是一堂课的灵魂。课堂设计出彩，那么整堂课就会有血有肉。反观我这堂课设计的活动形式不够丰富、较为单一。本节课中，我多以听、读、说的方式进行文本的推进。学生的举手方言不如平时热烈，积极性不高。这样的课堂表现反馈出的是课堂活动设计的不到位。因此，我反思：高年级的课堂也不能光止步于语言知识的学习，也要多设计能让学生“动起来”的课堂活动。在课堂设计中，教师可以在课堂用语、道具设置、PPT媒体呈现、板书设计等各个环节，尽可能创设真实的课堂活动，让学生真正体会到语言的意义，从而达到活学活用的目的。

2.寻找亮点突破口，打破课堂套路

本单元话题围绕“买衣服”展开，话题很具生活性和日常性。在顺应时代潮流的背景下，我创设了“双12购物节大促销”的语境，引起学生强烈的共鸣，使得学生很有欲望用所学语言进行表达。在体验购物环节中，我也引导学生懂得“按需购买、合理消费”的购物理念。这是我设计的成功之处。但是，“如何让核心素养的渗透更自然”这一点值得我进行更深层的思考。