浅谈初中物理新课导入

浅谈初中物理新课导入

黄新玲

乌鲁木齐市第五十四中学

俗话说：良好的开头是成功的一半。一篇优秀的文章，往往从开头部分就能深深抓住读者的内心，激发读者阅读的兴趣．物理教学亦是如此．“物理难”是初中生普遍存在的观念，导致学生学习物理的兴致不是很高．导入环节在整个新课讲授过程中充当着重要的角色．在物理教学中，艺术导入能为整个课堂奠定一个好的基调。对于初中物理新课导入来说，同样讲究标新立异，与众不同，能吸引学生眼球，给学生造成悬念，吊起学生打破沙锅问到底的胃口，让学生带着期待的眼光进入新课，积极主动参与物理课堂教学，为高效魅力物理课堂奠定基础。在初中物理教学中，教师要利用导入环节抓住学生的内心，激发他们学习的兴趣，从而提高教学效率．下面结合自己的教学实践就初中物理新课导入提出几点建议。

一贴近生活实际巧妙的导入

初中物理课程标准明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念．这就需要教师立足学生的实际生活，结合学生的个性特征开展生活化教学．实验作为初中物理教学的核心内容，与生活有着密切的关联性，不少物理实验都是来自于生活中的点滴．开展生活化的实验教学，能够拉近物理学科和生活的距离，使学生感受到物理的生活性、实用性，进而增强自我的学习自信心．同时，生活化的实验内容，有利于学生实践物理知识，也有利于提高学生的知识运用能力．比如在讲到惯性时，可以从孩子们每天乘坐公交车在突然启动和紧急刹车是的感受入手。老师扮演司机，孩子们扮演乘客，来一个情景模拟。学生此时带着浓厚的兴趣进入新课学习，教学效果往往会收到奇效。再比如说在讲到大气压强知识的时候，可设置一个符合此知识点的生活情境。上课前准备一个上面有口的吸管，一瓶带有色彩的饮料。开始上课时，老师可以提问学生：用吸管喝饮料这个过程有哪些物理知识蕴含其中，谁可以阐明一下见解？老师可以根据学生的发言让他们开展相应的实验，学生实验过程中，因为吸管的缘故不能把饮料喝到嘴里。此时老师可顺势展开追问：大家知道为什么喝不到饮料吗？学生就会认真观察实验装置，进而觉察到吸管上有裂口，老师就可以引入大气压强的概念进行教学。导课时结合生活的点滴就会让学生更加真实、自由的学习知识。

二巧用实验，导入新课

物理学科离不开实验．利用实验导入新课是一种有效的方法．在设计实验导入前，教师需要精心设计实验演示过程，并结合学生的认知特点和兴趣爱好引入一些趣味性的元素．利用实验导入，能够引发学生兴奋的心理，促使学生积极主动地探究实验，并在实验过程中进行深入思考．这样，能使学生快速地进入学习状态，并在实验过程中提高观察能力、动手实践能力等．比如讲解惯性时，拿一装水的水杯，杯口覆盖一硬纸板，上端放置一枚鸡蛋。快速打出硬纸板鸡蛋落入水中。或是将笔帽树立在一张纸上，让学生实验怎样能抽出纸而保持笔帽不动。再比如，在讲解浮力方向时，可以把乒乓球用哪个细线固定在大水桶底部，加水后可以用二力平衡的知识引入浮力方向，形象直观，学生记忆深刻。同样可借鉴的还有静摩擦力的方向，可以用一把家用的鬃毛刷子来形象展示阻碍运动趋势。在声音的特性一课的讲解时，可以用手机提前录好其他学科老师的声音以及生活中常听的声音让学生们猜一猜。或是提前请班里有音乐特长的学生准备表演，既提高了学习兴趣又提高了学生参与度。

三、利用学生感兴趣的素材，导入新课

在物理发展的过程中涌现出大量的科学家．每个科学家探究科学的道路都不是一帆风顺的，他们必然会遇到很多阻碍．科学家克服科学难题，不断探究科学的故事，可以作为引入教学的有效素材．初中阶段的学生，对这些故事素材充满浓厚的兴趣．利用故事导入，能够激发学生的探究欲望，并能够对他们进行情感教育，帮助他们学习科学家的科学精神和探究思想，全面提高他们的综合素养．例如在讲大气压强时，介绍马德保半球试验是1654年时，当时的马德堡市长奥托·冯·格里克于神圣罗马帝国的雷根斯堡（今德国雷根斯堡）进行的一项科学实验，目的是为了证明大气压的存在。而此实验也因格里克的职衔而被称为“马德堡半球”实验。当年的进行实验的两个半球仍保存在慕尼黑的德意志博物馆中。现实也有供教学用途的仿制品，用作示范气压的原理，它们的体积也比当年的半球小得多，把半球的空间抽真空，不需再用十多匹马，有的只需四个人便可拉开。再让学生用两个皮碗来模拟马德保半球试验感受大气压的存在。再比如在讲解力的三要素时利用多媒体播放乔丹投篮精彩片段，慢动作镜头回放，介绍里的大小方向作用点对力作用效果的影响，然后组织学生来一场小小的投掷比赛，让学生通过往笔筒里投粉笔头来加深认识。不论是科学故事，还是科技成果、新闻热点，都能激发学生学习的兴趣．利用这些素材导入教学内容，能够调动学生探究的积极性，让他们展开自己的想象去学习新知识．

4. 采用问题情境教学导入

问题情境导入法能够激发学生的问题意识和学习兴趣，物理老师可以通过演示实验创设情景，能把死的知识激活，能把抽象的问题具体化、生动化、艺术化、趣味化，问题情境导入能够充分调动学生的主观能动性，积极参与自主学习和问题合作探究，点燃师生在问题探究中的情感共鸣，能够启发学生的创新思维。在问题情境导入中，使学生不仅敢于质疑，而且进行快乐质疑，真正实现了“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”。在讲压强一课导入出示一些图片，我问载重量大的汽车为什么常常会装有许多的车轮子？压路机上的碾子的质量很大，你知道其中奥妙吗？短道速滑运动员的冰鞋上为什么会装冰刀，高大的楼房为什么要挖很大的地基？飞镖的箭头为什么很尖？在对“物质的形态和变化”这一知识点进行教学时，可以先将学生引入到对日常生活的思考之中，让学生去思考在生活中所见到的物体有哪些形态，这些物体以什么样的方式存在，这些形态之间能否相互进行转化。总而言之，在初中物理教学中运用创建问题情境的方式是极为有利的，它不仅能够帮助学生更好地探究物理现象、了解物理问题的本质，而且能够帮助教师提高教学水平和教学效率.

总之，新课导入是一门学问，也是一门艺术．教师要积极探索课堂导入的方法，不断完善课堂导入的手段，从导入内容、导入语言、导入活动等多方面入手，提高新课导入环节的作用．只有这样，才能提高学生学习的积极性，从而提高教学效果．

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