“自主、合作、探究”式语文教学之法

“自主、合作、探究”式语文教学之法

张俊华

四川省射洪市城西学校 629200

　　摘要：《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲。教学内容的确定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设、评价方法的选择,都应有助于“自主、合作、探究”这种学习方式的形成。我根据课程标准的教学理念,以学生的可持续发展为教学目的,让学生成为学习的主人,努力实践了“自主、合作、探究”的语文教学方法。

关键词：自主；合作；探究；教学

一、自主学习

(一)构建互动自主阅读教学模式

构建自主阅读的学习方式,主要取决于课堂结构是否合理,教师能否正确地处理教师、学生、文本三者之间的对话关系,形成合理科学的结构。如:采用文本、学生、教师三大要素相互作用的一种自主学习的阅读课堂。文本作用于教师和学生的是知识、信息和情感,学生与教师有权对文本进行灵活地、自主地选择、理解、体悟和怀疑的回应。教师作用于学生及文本,将自己对文本的理解、体验、品赏甚至怀疑的过程进行筛选、分析、提炼设置相关的问题,引导、帮助学生理解文本。学生作用于文本与教师,主动对教师的问题、文本的作者、译者、编者作出及时反应。学生可以对文本内容进行理解、分析和有权作出评价,可以重新创造形象,可以对文本的空白加以想象和拓展,可以引入相关的读本进行比较,提出自己的观点,发表自己的看法,可以对作者的写作意图和写作思路提出质疑或评论。

(二)利用情境激发学生学习兴趣。

　　万世师表孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,教师要了解学生的兴趣点,根据学生的年龄特征、知识、经验、能力水平,认知规律等因素,通过各种途径创设与教学有关的使学生感兴趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,要努力构建具有开放性和民主精神的新型课堂,使课堂充满生气和活力,让学生的生命力能够得到充分地发挥。比如:有老师在《认识人民币》一课中,设计了“模拟小超市”游戏活动,分组让学生拿着1元、2元、3元、5元钱去买物品,“营业员”找回零钱。这样既让学生体验了生活,课堂也因此焕发了生机。同时教师还要加强学习,构建宽广深厚的专业知识、纯熟的专业技能和强烈的专业情意,用优美的语言、丰富的感情、良好的职业操守和高尚的人格去感染学生,影响和激发学生的求知欲。实现“要我学”到“我要学”的实质转变。

(三)鼓励学生参与学习过程环节的设计。

　　教师要关注学生不同的需求,满足学生不同的诉求。鼓励学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出,参与设计适合自己的学法,参与学习内容的选择,参与设计评价指标,参与最能巩固和拓展所学知识点作业的设计。让学生发展思考策略和学习策略,在解决问题中学习；让学生从学习中获得积极的情感体验,丰富自己的情感底蕴；让学生在学习过程中不断地调控自我,进入最佳的学习状态,从学习中培养自主学习的能力。

二、合作学习

(一)积极倡导合作学习

　　课堂里的语文学习是师生共同参与的多边活动。师生合作、生生合作有利于促进教师与学生的沟通,有利于培养学习合作精神、团队意识和集体观念,也有利于培养学生的竞争意识和竞争能力,还有利于激活学生的思维,培养他们当家作主的精神,逐步形成一个有着强大凝聚力的战斗集体和优秀班集体。因此,每个教师都应努力成为学生合作学习的倡导者,成为学生创造性学习,体验式学习的引导者。

(二)关注学生合作学习的过程

语文课程标准把“过程”纳入其目标体系,要求在课程实施中,要关注学生对学习活动的参与及参与程度,注重学习主体的实践和体验,引导学生在学习中掌握学习方法,改变只重结果不重过程的不合理现象。

(三)指导学生合作学习的方法

　　教师依据学生的知识基础、学习成绩、学习能力、学习态度、语言表达能力等进行综合评定,组建相对稳定的、均衡的4-6人的学习小组。让小组成员自己选出本组的组长、记录员、报告员、记时员等。合作任务应该是学生个体通过苦思冥想无法解决的问题,或者是靠单个力量、智慧不能解决的问题,或者是一时不容易达成共识的问题,或者是开放性的问题,或者是有多维度的问题,而不是所有的内容都要通过合作学习来完成。小组成员和小组之间要有明确的责任分工,做到相互信任、团结互助、互相沟通,并能对各个完成的任务进行加工、评估,找到解决问题的更好的途径。

(四)重视学生合作学习的效果

　　教师要精心安排合作学习的内容，让学生通过合作学习,对知识的认识和掌握经历“感知-理解-运用”三个阶段,经过“生疑-辩疑-释疑”的过程,提高他们的探究能力和思维能力。

　　教师要鼓励学生消除对教师权威的畏惧和因担心个人学习失败而产生紧张不安的低落的情绪,要让小组成员建立积极的伙伴关系和积极的目标依存关系。在这种宽松的学习环境里,教师和每位学生的思维和智慧就可以为整个群体所共享,实现合作学习最优化的效果。

　　教师要善于运用积极的评价方式,促进学生积极地参与、认真地思考、大胆地探究、主动地发展。积极的评价手段是指多鼓励、少批评,增强他们的自信心和成就感。教师还可以通过测试,检验学生合作学习的质量,并将检测结果同激励评价结合起来。通过评价,实现小组合作学习的再生价值--培养学生的合作精神。

三、探究学习

（一）问题探究法

　　探究问题的过程也就是提出问题和解决问题的过程。一方面教师要尽可能将文本中探究练习中设计的问题放在课上完成,另一方面鼓励学生自己提出问题探究。如上《我的叔叔于勒》时,一位学生提出这样问题:既然主人公不是“我”,为什么要以“我的叔叔于勒”为题呢?经过全班讨论探究发现:以“我”的见闻为线索布局谋篇,小说的故事情节给人真实可信的感觉；“我”是纯真的、诚实的、具有同情心和亲情感的,作者把自己的理想寄托在“我”身上,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,多一点亲情,能让社会变得美好起来。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过交流培养独立思考、解决实际问题的能力和口头表达能力,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力。

（二）合作探究法

　　合作探究小组结构形式应是多样的,依据问题而适时调整或变化的,由学生自愿组成,教师起着帮助作用。形式由内容决定,合作学习必须要有问题探究。文章的重难点,课内活动课,课外语文活动,综合性语文实践等,都可以以合作学习的形式展开。学生分工合作,互相帮助,人人有参与探究的机会,,实现个性差异互补,让他们在合作中竞争,在交流中发展,在探究中提高,极大地提高了学习语文的效率。

(三）自主探究法

在教学过程中,教师要强化学生的自主意识的阅读，让学生独立领受和驾驭文本。具体做法:教师把主动权让位给学生,把时间和空间留给学生,由学生自己组织讨论、研究赏析文本。如上课给学生充分的阅读时间,让学生自由自在地读书,不必整齐划一；回答问题还可以从不同的方面,运用不同的方法去思考,答案可以不一致,只要言之成理即可；要鼓励学生敢于发表与众不同的见解,敢于标新立异。

　　总之,在自主、合作、探究的新型学习方式中,自主是合作、探究的基础和前提,合作是促进自主、探究的形式和途径,探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体,又互为促进。在语文教学过程中,教师要积极引导学生建立“自主、合作、探究性”的学习方式,提升他们的语文素养,促进他们的可持续发展,最终进入“不待老师教而自能读书”的境界。